高中地理生活化教學策略分析

和利娜

摘 要：生活化教學是激發學生對地理的興趣并提高地理教學效果的重要途徑。高中地理教學時，教師從課堂的導入、教學過程以及練習鞏固環節入手，聯系學生的生活并結合學生原有知識創設貼近生活的情境引導學生思考問題，有利于學生掌握地理知識并用所學知識解決生活中的地理問題。

關鍵詞：高中地理;生活化;學習興趣

高中地理教材中設置了很多與生活息息相關的的教學內容，教學中如何處理這部分內容提高教學效率？“高中地理新課程標準”明確要求在生活中學習地理，學習對生活有益并且對終身發展有用的地理。近年來，高考地理與現實生活緊密結合，學生需要利用他們所學的地理知識來解決生活中的地理問題。地理知識在生活中無處不在，可以說生活也是課程資源。綜上所述，高中地理老師必須在傳授知識的同時聯系學生的原始知識和生活，并學習具有生活化的內容，探究生活化的問題。教師應將地理知識與日常生活常識聯系起來，不斷挖掘教材中涉及的生活知識，設置生活化的教學情境讓地理走進生活，實現地理知識從生活中來到生活中去，才能更好地激發學生對地理的興趣，進一步突破教學重點和難點，激發學生的探究精神和探索能力。然而，就目前高中地理教學成效來看，生活化教學不容樂觀，不僅沒能很好地調動學生學習地理的興趣及積極性，反而打亂了課堂教學的有序性。鑒于以上原因，本文結合高中地理教學教學實際，從以下幾方面分析。

一、高中地理課堂教學現狀分析

目前，大多數地理教師存在灌輸式教學，教學忽略了學生的主體地位及學習方法的傳授，只是強調知識本身的重要性。隨著時間流逝，學生對學習地理逐漸失去興趣，進一步導致缺乏探索和創造力。還有一部分地理教師盲目追求形式的多樣化，致使課堂非常熱鬧，一節課下來看似學生參與度很高，但學生思維并沒有真正參與其中，因此教學效果不理想。教學中還發現，我們的教學很多時候脫離實際生活，教師不能從學生身邊的地理事物或現象入手適時聯系學生自身的生活體驗，使課堂教學變得枯燥乏味。學生體驗不到解決問題的價值和成功的樂趣就不能激發學生的學習欲望，更談不上化解教學難點。

二、高中地理生活化教學策略

（一）設計基于日常生活的導入，以激發學生對地理的興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，教學中能促使學生集中注意力，對所學知識產生興趣的導入是至關重要的。聯系生活現象并結合學生的原有知識進行導入，無形中可以達到良好的教學效果。?比如，在講到《全球定位系統及其應用》時，我用?2004年11月24日上午10時發生在青島市的劫持事件并配圖片導入。當圖片配以文字出現時，學生目光齊刷刷地盯向了大屏幕，教室一下子安靜下來。接著繼續提出問題，這次民警利用GPS成功實施了解救，那么GPS還能應用到哪些領域呢？接下來讓我們進入到《全球定位系統及其應用》的學習。講到晝夜長短變化時，我先讓學生回憶九月份開學到現在都是早上六點起床下午七點上晚自習，但起床和上晚自習時天變得越來越黑，然后由學生總結出這段時間晝夜長短的變化。這樣，結合生活中發生的事件，吸引了學生的注意力，充分調動了學生分析問題的積極性。

（二）教學中創造生活化情境，激發學生學習的欲望

教師結合現實生活，設置生活化教學情境，不僅可以調動學生對地理的興趣，而且可以減少學習地理的難度，使學生可以突破難點知識。因此，教師應結合教材內容，創設與課堂知識相對應的生活化教學情境，使學生更深刻地理解教學內容。例如，在講高中地理必修一“熱力環流”這部分內容時，為了讓學生掌握熱力環流的概念，理解熱力環流的形成過程及其對生產生活的影響，通過分析、觀察熱力環流和局部環流，培養學生探索自然、熱愛科學的精神。我首先讓大家結合生活實際說說與熱力環流相關的現象。學生一下子就說出了很多。比如，空調裝在上邊、暖氣裝在下部甚至采用地暖，冰箱冷氣向下運動等等。個別同學所說到的生活現象激發了更多學生的學習興趣，為熱力環流的形成過程的學習創造了條件。接下來我又在一個密閉的玻璃箱用一盆冰和一盆熱水演示了熱力環流形成過程，這下學生很容易就突破了難點。最后結合“巴山夜雨漲秋池”的詩句引出山谷風，海邊美女沙灘裙白天和晚上吹拂方向的不同引出海陸風，整節課始終讓學生置身于生動具體的生活，進而激發了學生學習的主動性，使學生主動參與到課堂中從而達到較好的教學效果。再如，在講到必修一“常見天氣系統”時，為了增加學生參與度，一開始我就說天氣系統與我們生活息息相關引發同學對本節知識產生興趣，接著又通過我們西安夏季暴雨之后明顯涼爽很多引出冷鋒天氣系統，又結合古代諺語“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“黃梅時節家家雨”“一場春雨一場暖”，說明冷鋒過境時先刮風后降水（雪）的天氣變化特征，我國江淮地區春末夏初時節的梅雨天氣現象及暖鋒活動與天氣的關系，從而激發學生學習的欲望，培養了學生分析問題、探究問題的能力。

（三）練習鞏固環節生活化，有利于激發同學的探究力

教學中教師設置生活化的問題，然后由學生結合課堂知識進行分析解答，達到鞏固知識提升能力的效果。比如，講“旅游前的準備”，我設置了，什么時候適合去西藏旅游，去時應帶哪些必備物品？回答問題時，學生可調取課堂所學的西藏氣候、地形等特點結合生活實際來分析解答。總之，練習鞏固部分的設計也應讓學生愛做愛記，聯系了生活實際的練習能夠抓住學生的興趣，激發學生學習及探究的欲望。

我國教育家陶行知先生指出“生活即教育”，他認為生活是教育的源泉和中心，因此教育不能脫離生活。杜威提出“教育就是生活”，他認為教育是學生生活的過程，必須將教育融入學生的生活和社會生活中。兩種觀點都將教育和生活聯系在一起，強調教育必須與生活融為一體，做到寓教于生活。因此，在教學中應做到生活中來，到生活中去。

參考文獻：

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