利用微課輔助學生自主學習

俞宏斌

摘 要：在教育革新的大背景下，一種新的課堂模式流入國內——“翻轉課堂（flippedclassroom）”，因其教學步驟與傳統課堂先教后學相反，故其又稱為“反轉課堂（in-vertedclassroom）”。這種模式顛覆了傳統教學的“先教后學”模式，極大地增強了學生課前自主學習能力，提高了課堂利用效率，減輕了老師的教學壓力。本文以高中化學必修2“化學能轉化為電能”為例，介紹微課在學生實際學習中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;高中化學;必修2;原電池

引言：高中化學必修2“化學能轉化為電能”是高中階段最重要的學習內容之一。該反應與其他化學反應不同，其涉及到微觀離子的反應，教師在課堂上只能以簡單的實驗裝置展示實驗現象，學生很難理解其內部的反應機理，由此引用微課的模式進行教學工作是十分有必要的。

一、“微課”教學模式下老師應做哪些工作

因為微課是老師將視頻上傳至班級學生學習群，再由學生觀看的模式，所以老師的首要任務就是制作視頻，以高中化學必修2“化學能轉化為電能”為例，本文列舉幾個具體問題，進行針對分析。

1.舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用

本問題涉及兩個具體的實驗，這兩個實驗要進行對比分析。實驗一：將鋅片和銅片分開放入盛有稀硫酸的容器內，觀察實驗現象，發現鋅片端不斷溶解并且有氣泡生成，銅片端無明顯變化;實驗二：用電線連接鋅片和銅片（中間連接電流計）后放入盛有稀硫酸的容器內，觀察實驗現象，發現鋅片端不斷溶解，銅片端有氣泡生成，電流計發生偏轉，有電流生成。

這兩個實驗本質均是鋅片與銅片與稀硫酸的反應，電線與稀硫酸不發生反應，那為什么兩個實驗觀察到的實驗現象截然不同呢？這是本課需要重點解釋的問題，但這個問題很難用語言的形式講解清楚。

我們采用微課的形式，我們就可以以動畫的形式進行解釋：將兩個實驗放在一個頁面上，先分別講解兩個實驗，再將兩個實驗放到一起對比講解，最重要的是，在講解原電池時，可以將離子、電子的運動情況加以標明，更加直觀、生動、形象且清晰，學生更易理解內部反應過程，以及兩個實驗之間的相同點和不同點。

將基本原理講解清楚后，可以繼續講解原電池的實際使用意義。通過卡通圖片、趣味動畫等等增強趣味性，吸引學生的興趣，有助于提高學生的學習效率。除了課本上的內容外，老師還可篩選部分有價值的課外資料，拓展學生的視野，幫助學生走進化學，領悟化學的魅力。

2.制作簡單原電池的實驗，讓同學們進一步了解原電池的概念和原料

老師在一、1.中已將原電池的理論知識（包含原理和制作）講解清楚了，學生理解完基本的理論知識后，需要一定的實際操作進行鞏固記憶，但讓每一個學生在實際生活中進行動手操作，這是不容易的。高中學習壓力大，時間緊，任務重，做一個實驗費時較長，而且涉及到強酸溶液——硫酸的使用，如何保障學生安全，也是一個嚴肅的問題。

在微課的教學模式中，我們完全可以把時間放入虛擬網絡中，利用仿真動畫等形式，使學生們在虛擬的互聯網上，進行模擬實驗，既鞏固了知識，又保障了學生安全，還不占用課堂時間，并且節省資源、不污染環境。

3.研制新型電池的重要性

如何改進傳統原電池電能轉化率低等問題，研制新型電池，是當今社會發展的重要課題之一。老師可以將這部分內容當做課外拓展內容，向學生們進行普及，開拓學生的視野。

老師在課前將以上三方面問題進行內容梳理和整合后，錄制成一個或多個小視頻，將視頻上傳至班級交流群或者各種學生使用的社交平臺，督促學生進行學習。在學生學習后，對于學生集中反映的問題要予以充分的重視，在課堂上詳細地講解，在課堂上講解例題后，讓同學們課后做相關習題加以鞏固學習。在課堂上，老師要注意用直白樸素且帶有趣味性的語言進行講解，以吸引學生的注意力，提高學生對化學學習的興趣，有效利用課堂的每一分、每一秒，爭做高效課堂。

課后，老師要結合學生課前預習情況和課上表現，布置貼合學生情況的課后作業，夯實學生知識基礎。合理安排課后作業題目數量和做題時間，在保證學習效果的前提下，減輕學生的學習負擔。及時批閱學生的課后作業，做到對學生真實的學習情況心中有數，才能為下一步教學計劃做安排，一切以學生為重。

二、“微課”教學模式下學生應做哪些工作

在“微課”教學模式下，學生在教師發布視頻后，及時且認真觀看，針對重要知識點，筆者建議至少觀看三遍：第一遍，粗略觀看，了解本課大概講了哪些內容即可;第二遍，認真觀看，并對知識點進行理解和思考;第三遍，查漏補缺。在觀看視頻的同時，還應做好筆記的記錄。“微課”視頻的重播和暫停等功能可以充分滿足學生自主學習過程中的需求。

學生自主學習完成后，應根據自身的學習情況，向老師加以匯總。匯總情況包括：本課學習了什么知識點？有哪些部分還不理解？哪些概念還沒弄清楚？對于本課的學習有哪些疑問？等等方面，以便于老師根據學生情況制定下一步的教學工作。

在課堂上，必須認真聽講，老師講解的內容，即使不是學生提出的問題，就一定是重點中的重點內容。在聽講的同時，修改、填補、刪減課前的預習筆記，做到對知識點正確掌握。

課后，及時完成老師布置的課后作業，將本課知識點以思維導圖或其他形式加以整理，進一步掌握該知識點，并且便于日后復習。對于錯題，必須歸類整理，將題目、解題思路、答案、錯誤原因、涉及到的知識點，加以整理，避免以后繼續犯類似的錯誤。

結束語：在高度信息化的當今社會，微課與翻轉課堂相結合的教學模式，不僅在化學教學中應用成果突出，在各個學科中都作出來重要貢獻。教師應對此模式加以注重，將其靈活運用于實際的教學模式中，促使學生對化學科產生濃厚的興趣，并且提高化學學習的效率。

參考文獻

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