如何借助情境教學(xué)法開(kāi)展高中英語(yǔ)課堂教學(xué)

韓舒睿

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)化課堂教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造和諧、好學(xué)的課堂氣氛。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生充分創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及完善所要掌握的學(xué)科知識(shí)。基于此，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案列，來(lái)進(jìn)一步探究情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語(yǔ);課堂教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，隨著英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入以及教學(xué)難度的逐漸提升，教師更應(yīng)當(dāng)采取更具創(chuàng)新意義的教學(xué)方法予以實(shí)施，進(jìn)而，使得學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更為積極，而在眾多教學(xué)方法的選取中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法可以以生動(dòng)、有趣的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，以可視化等多種形式加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的印象與興趣。

一、創(chuàng)設(shè)交流情境，營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境

情境教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)便是使學(xué)生能身臨其境的感受英語(yǔ)，所以教師在采用情境教學(xué)法的過(guò)程之中，最關(guān)鍵的便是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流的情境，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。因此，一線教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)交流情境來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)講英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的氛圍，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，使課堂教學(xué)英語(yǔ)化，致力于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，同時(shí)，發(fā)揮情境教學(xué)法的最大益處，在課堂引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展生活化對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解。

如：在講授《Healthy eating》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生了解protein， calcium等基本營(yíng)養(yǎng)成分的來(lái)源和主要功能，以及熟練用英文敘述與飲食相關(guān)的知識(shí)，以及熟練掌握“ keep up with ，The same goes for以及as 和only 引導(dǎo)的倒裝句”的用法。教師可以首先依托課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生傳輸積極正能量的交流情境，又可以增加學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高聽(tīng)說(shuō)水平;之后，讓學(xué)生以小組形式對(duì)于教師所講授的知識(shí)開(kāi)展對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)話，不要害怕犯錯(cuò)，之后讓學(xué)生進(jìn)一步掌握與“Healthy eating、healthy diet”等相關(guān)的英文表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升寫作水平

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作能力的提升對(duì)于學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提升至關(guān)重要，其作為一項(xiàng)綜合能力的代表，集詞匯、句型等于一體，而在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍表示抵觸與畏懼英語(yǔ)作文，針對(duì)此情形，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，可采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式開(kāi)展英文寫作教學(xué)，借助問(wèn)題的引導(dǎo)首先提供學(xué)生寫作思路，之后，當(dāng)學(xué)生形成基本的思路之后，再鼓勵(lì)其開(kāi)展后期寫作才會(huì)事半功倍;在之后，借助問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶相關(guān)句型的寫作方法等內(nèi)容，并借助學(xué)生間的相互分析、交流，在多次訓(xùn)練寫作過(guò)程中，逐漸使學(xué)生形成寫作思路，提升其寫作水平。

例如：教師在講授《Music》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握此節(jié)課所學(xué)的“Expressing your preference、I prefer…”等功能句型，在開(kāi)展相關(guān)寫作課時(shí)，教師可借助問(wèn)題情境引導(dǎo)法開(kāi)展教學(xué)。首先，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“從文中學(xué)到幾個(gè)樂(lè)隊(duì)？描述‘Music’所用的固定短語(yǔ)有哪些？……”在學(xué)生進(jìn)行思考之后，并以“Music”為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生先分享思路等方式進(jìn)行交流，進(jìn)而，提升學(xué)生的寫作水平。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，鞏固英語(yǔ)知識(shí)

為了進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)知識(shí)，在高中教學(xué)過(guò)程中，教師也不應(yīng)當(dāng)割裂生活與英語(yǔ)的聯(lián)系，而應(yīng)當(dāng)借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生活化的氛圍下 ，進(jìn)而來(lái)達(dá)到“用英語(yǔ)”的目的，在檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況的同時(shí)鍛煉其應(yīng)用英語(yǔ)的能力。所以，教師就要在課堂上努力提供生活情境，給予學(xué)生操練的機(jī)會(huì)，可以是采取英語(yǔ)小劇場(chǎng)的形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如：教師在講授《Women of achievement》這節(jié)課時(shí)，由于此節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握以Warming up，Reading，listening的形式來(lái)學(xué)習(xí)偉人成就，并掌握“主謂一致”語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，教師可這樣開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，首先，以生活化的教學(xué)情境鞏固學(xué)生這節(jié)課所學(xué)知識(shí)。之后，教師還可以“have you finished your discussion？”等為主題，讓學(xué)生圍繞自己的體驗(yàn)開(kāi)展對(duì)話，并結(jié)合課上所學(xué)的句型積極運(yùn)用，加深對(duì)這部分知識(shí)的理解。再之后，教師可組織其余學(xué)生開(kāi)展多組這樣的對(duì)話，讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)加以應(yīng)用，鞏固知識(shí)，有效提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

總而言之，作為高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。所以，教師要在情境教學(xué)法的指導(dǎo)之下，在課堂上加以應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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