高中歷史情境教學(xué)法應(yīng)用管窺

張雨

摘 要：情境教學(xué)法是高中歷史教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法之一。教師在高中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)適當(dāng)引入情境教學(xué)法，將歷史情節(jié)與事件進(jìn)行還原，將學(xué)生帶入到歷史情節(jié)與發(fā)展中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對高中歷史的基礎(chǔ)知識印象更為深刻，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);方法探究

新課程要求教師在高中歷史教學(xué)的過程中應(yīng)注重應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)模式，通過再現(xiàn)歷史情節(jié)與事件，情境交融，讓學(xué)生在情境的感悟中更好的學(xué)習(xí)。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受歷史，了解歷史，從而更好的學(xué)習(xí)歷史。教師在高中歷史的教學(xué)中善用情境再現(xiàn)教學(xué)方法，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂交給學(xué)生，還可以讓學(xué)生在情境再現(xiàn)的歷史情節(jié)中更好地理解歷史。

1、情境再現(xiàn)歷史事件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動

教師在高中歷史的教學(xué)過程中，要注重情境再現(xiàn)的教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。眾所周知，高中歷史授課的歷史知識與內(nèi)容不是獨(dú)立存在的，是基于一定的歷史背景與歷史大環(huán)境下，同時也是與其他歷史事件相互聯(lián)系的復(fù)雜存在。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)囊肭榫辰虒W(xué)，情境再現(xiàn)歷史事件，讓學(xué)生的印象更為深刻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生在輕松愉快的情境再現(xiàn)中更加高效地學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中引入情境再現(xiàn)教學(xué)時，應(yīng)注意不要過于表面性。教學(xué)過程轟轟烈烈，而最后的教學(xué)效果卻十分不理想。高中時期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，教師在歷史教學(xué)中一味的追求情境再現(xiàn)，將教學(xué)活動舉辦的如火如荼，往往并不能得到最令人滿意的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在引入情境教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定合理的，適合學(xué)生的情境教學(xué)。例如，教師在講解夏商，周這三朝的歷史時，可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于這三朝歷史圖片與歷史解析視頻。讓學(xué)生對夏商周這三潮的歷史背景與情節(jié)有初步的認(rèn)識與了解，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生可以做學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、情境再現(xiàn)歷史情節(jié)，讓學(xué)生的理解更深刻

情境教學(xué)以其在高中歷史教學(xué)中廣泛的應(yīng)用，以及良好的教學(xué)效果，獨(dú)受教師們的青睞。合理運(yùn)用情境教學(xué)，在歷史課堂中情境再現(xiàn)歷史情節(jié)，讓學(xué)生了解歷史背景與歷史意義的基礎(chǔ)下，教師在引導(dǎo)學(xué)生將歷史情節(jié)中的事件進(jìn)一步的還原，這樣可以將學(xué)生帶入到歷史事件的發(fā)展中，讓學(xué)生在身臨其境的歷史再現(xiàn)課堂中，對歷史事件及情節(jié)產(chǎn)生新的感悟與思考，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。

教師在高中歷史教學(xué)的過程中，要注重情境教學(xué)的運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)結(jié)合新課程的改進(jìn)與發(fā)展，在課堂上舉辦多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)中，更好地了解歷史情節(jié)與發(fā)展。例如，教師可以借助多媒體來再現(xiàn)歷史情節(jié)與事件，教師在講解秦朝歷史時，可以先利用多媒體為學(xué)生展示秦始皇的畫像圖片以及秦朝時華麗的宮殿以及出土的玉器，瓷器等圖片，讓學(xué)生對秦朝有一定初步的理解。緊接著，教師可以利用微課程的教學(xué)模式，讓學(xué)生在多媒體上觀看有關(guān)秦朝歷史的視頻的分析與講解，將學(xué)生帶入到歷史的發(fā)展中，不僅可以為學(xué)生情境再現(xiàn)，還可以讓學(xué)生在觀看視頻時把握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中應(yīng)注重情境教學(xué)的運(yùn)用同時，也應(yīng)注重利用多元化來再現(xiàn)歷史情節(jié)。

3、情境再現(xiàn)歷史古今，讓學(xué)生的思想更獨(dú)特

教師在授課時利用情境教學(xué)，通過再現(xiàn)歷史的情節(jié)與歷史的發(fā)展過程，來將學(xué)生帶入到歷史的發(fā)展中，讓學(xué)生身臨其境的感受歷史車輪的不斷推進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效，對歷史的印象也更為深刻。教師還應(yīng)注意，情境教學(xué)還應(yīng)具備一定的現(xiàn)實(shí)意義。通過情境教學(xué)中的情境再現(xiàn)，可以讓學(xué)生深切的體會到中國文化的博大精深，五千年歷史的源遠(yuǎn)流長，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

例如，教師在高中歷史的授課過程中，適當(dāng)?shù)囊们榫辰虒W(xué)，通過歷史再現(xiàn)，情境再現(xiàn)，來要學(xué)生更好地感受歷史的發(fā)展。教師可以在民族近代史的講解中，先利用多媒體與微課程，讓學(xué)生對民族近代的發(fā)展史有著一定初步的了解。教師在引導(dǎo)古今對比，讓學(xué)生感受中國在近代的發(fā)展的坎坷，鴉片戰(zhàn)爭中被迫打開國門的屈辱，辛亥革命中一次次為了自由和民主的戰(zhàn)斗，抗日戰(zhàn)爭中人民的不屈與英勇，中華人民共和國成立的艱辛…等等，教師可以再讓學(xué)生感受到當(dāng)今中國的強(qiáng)大，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生古今對比。讓學(xué)生在高中歷史的學(xué)習(xí)中，感受到中國近代發(fā)展史的不容易與困難險阻，中國近代發(fā)展的迅速與國家的強(qiáng)大。激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，勿忘國恥，活在當(dāng)下。

情境教學(xué)以其在高中歷史中廣泛的應(yīng)用，以及良好的教學(xué)效果，深受教師的喜愛。情境教學(xué)是新課程改革的重大突破，教師合理運(yùn)用情境教學(xué)的教學(xué)模式，在高中歷史課堂中為學(xué)生進(jìn)行歷史情節(jié)的再現(xiàn)與還原，讓學(xué)生身臨其境的感受歷史的發(fā)展進(jìn)程。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將課堂的主人還給學(xué)生。讓學(xué)生的印象更為深刻，學(xué)習(xí)更為高效。同時，教師還可以在高中歷史的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生古今對比，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。