新課改背景下初中科學教學策略探析

邵惠蘭

摘 要：初中生已經在學習過程中形成了一些思維模式，具備了一些思想，因此科學教學在開展科學教學活動時也要根據他們的發展特點展開，使之在融入教學環境同時深度掌握科學知識，并且逐步提升科學素養。在本篇文章中，筆者就新課改背景下如何對初三學生進行科學學科教學提出幾點建議。

關鍵詞：新課改;初中;科學教學;策略

在新一輪課程改革背景下，初中科學教師一直在探究能夠提高學生科學素養的教學手段，在實踐中不斷該改進和創新，希望學生逐步對科學學習產生濃烈的興趣，進而學會用科學的眼光或者視角來思索一些問題，提高思維水平。

一、融入科學史，提高學生學習興趣

科學史在教學過程中起著非常大的作用，不僅能夠開拓學生眼界，使其認識到前人在研究科學時的情形以及他們是如何巧妙地完成并總結出科學結論的，還能夠吸引學生的注意力，使其對科學探究產生濃烈的學習興趣，并且投身其中。初中階段，科學教師可以巧妙地將一些經典且有趣的科學史融入到科學教學過程中，提高學生的學習興趣同時引導他們積極地思考其中蘊含的道理，實現高效科學教學目的。

例如，學生在學習“幾種重要的鹽”一節時，教師通過巧妙地融入科學史提高學生學習興趣。一上課，教師便通過多媒體展示出了明朝時期《天工開物》中的制鹽圖，并且講述了但是時代背景下人們吃鹽不易以及受管制的故事，以及人們是如何通過曬鹽以及煮鹽法來提取生活中所需的食鹽的，激發學生的學習興趣。隨后，教師道：“除了酸和堿以外，鹽對于人們來說也十分重要，就像剛才故事中的食鹽，它的化學式為NaCl，這是一種可溶性鹽，這類鹽除了氯化鈉外還包含很多，我們一會兒會一一介紹給大家。與可溶性鹽相對的是一種不可溶性鹽，這節課大家就一起來學習鹽的有關知識吧！”初中科學教師通過科學史引入課堂教學活動，不僅激發了學生科學學習興趣，還能夠激發他們學習與探究欲望，想要進一步學習關于鹽的很多知識。

二、緊密聯系生活，培養學生科學思維

在新課改浪潮中，眾多教師更加注重生活與學習的聯系，希望學生能夠從生活點滴中逐步學習知識并且將所學的知識應用在生活中。初中科學教師在課堂中逐漸將生活實際與科學知識結合在一起，使學生認識到科學知識源自生活，進而在生活中學會使用科學的思維來理解一些事情或者解決一些問題。學生在熟悉的生活化教學模式下的學習熱情高漲，課堂主體意識也凸顯了出來，既快速掌握了科學知識，又學會了如何用科學知識解釋生活現象。

例如，學生在學習“來自微生物威脅”一節時，初中科學教師通過緊密聯系生活培養和提高了學生的科學思維。一上課，教師道：“同學們有沒有見到過家里的一些剩飯菜長毛的現象呢？”學生齊聲道：“見過！有些菜沒有及時放進冰箱就長毛了！”教師道：“長毛的飯菜我們通常就將其扔掉這是為什么呢？”學生道：“長毛說明菜已經不再新鮮，人如果使用后會得病！”教師道：“其實飯菜中長出的這種毛是一種微生物，有的微生物能夠服務于人類，而有的微生物卻能夠損害人類健康，這節課我們就一起來學習以及認識微生物！”學生聽到教師的介紹對微生物學習產生了興趣，很想進一步了解微生物的兩面性。教師隨后將微生物引起的傳染病以及傳染病的的特點、傳播以及預防等知識講解給學生，并且使其充分認識一些常見的細菌和病毒。初中科學教師通過緊密聯系生活，不僅提高了學生科學思維水平，還有效培養了學生科學學習興趣。

三、組織實驗活動，鍛煉學生動手能力

新課改要求廣大科學教師除了注重知識的有效傳播外，更要注重學生能力的培養，并且要求他們在課堂中一實驗為基礎來提高學生的觀察能力以及實驗操作技能。在科學教學過程中，初中科學教師響應新課改號召，通過組織實驗活動，使學生積極主動地參與實驗探究過程中，有效鍛煉他們動手能力，提高其對科學實驗的探究興趣，并在實驗中逐步養成勤于思考的學習習慣，逐步提升科學素養。

例如，學生在學習“物質的變化”一節時，初中科學教師通過組織實驗活動來提高學生動手能力。課上，教師首先通過一些實例引導學生認識到所有的物質都在不斷發生變化，并使之明白物理變化和化學變化本質的不同，緊接著帶領他們一起動手探究了物質變化的方法。在講解化學變化時，教師道：“同學們可以闡釋將碳酸鈉溶液分別倒在裝有蒸餾水以及澄清石灰水的試管中，并且仔細觀察兩支試管到底哪一個發生了化學反應，并試圖說出其中的原因。”學生聽到指令，興高采烈地動手做起實驗，并且在實驗中得知了碳酸鈉溶液能夠與澄清石灰水發生化學反應以及生成了新的物質。初中科學教師通過組織實驗活動有效提高了學生動手能力以及實驗探究興趣。

總而言之，新一輪課程改革以來，廣大初中科學教育工作者一直在不斷創新與改進課堂教學策略，幫助學生提高科學學科的學習興趣，同時使其在學習過程中逐步提升動手操作能力，養成勤于思考的良好習慣，為高中學習打下基礎，同時為了更好的生活與學習。

參考文獻：

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