探究問題教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

岳麗

摘 要：新課程背景下要求教師要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回到學(xué)生手上，課堂教學(xué)要安排充足的時間組織學(xué)生思考和討論，要讓學(xué)生知道需要解決的問題和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。問題教學(xué)是新課改下高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的一種新的教學(xué)方法，問題教學(xué)不僅能充分發(fā)揮主體作用，起到啟發(fā)和提示的作用，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生更好地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在生物教學(xué)中學(xué)習(xí)知識的興趣與效率，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。因此在生物教學(xué)中巧妙地設(shè)計問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，是構(gòu)建高效生物課堂的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題教學(xué)模式;應(yīng)用策略

引言：隨著社會的不斷進(jìn)步，新課程改革速度也越來越快，問題教學(xué)在高中的生物教學(xué)也逐漸被廣大教師重視和使用。問題是探究的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的保障。探究問題教學(xué)模式，是指通過老師設(shè)定的一些情境與主題，設(shè)計系列問題，然后讓學(xué)生在這些主題之下展開探索與研究，在探究解決問題的過程中提升教學(xué)質(zhì)量。課改下的高中生物課堂要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考探究，以確保學(xué)生在主動求知、獨(dú)立思考中輕松地掌握生物必備知識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，形成學(xué)科素養(yǎng)和核心價值。

一、高中生物教學(xué)目前存在的主要問題與影響

在高中生物教學(xué)的課堂里，很多教師對于課程的教學(xué)還是之前的傳統(tǒng)觀念與思維，過于重視理論知識的灌輸而忽略了學(xué)生們以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師講授給學(xué)生的理論知識太多，不能通過系列問題引發(fā)學(xué)生的思考，甚至很多學(xué)校的生物課堂里并沒有很明確的教學(xué)目標(biāo)，更不能讓學(xué)生重視起對探究性學(xué)習(xí)的重要含義，很多教師教學(xué)方法單一，忽略了通過問題引發(fā)學(xué)生在課堂上的積極互動和探究能力的培養(yǎng)。多種因素綜合作用，導(dǎo)致了學(xué)生們對上課的積極性和興趣大幅度的降低，嚴(yán)重地影響了學(xué)生們的成績和學(xué)習(xí)效率。

二、高中生物教學(xué)探究問題教學(xué)模式的策略研究

在高中生物教學(xué)中，問題教學(xué)模式可以通過提出系列趣味性問題，并在解決問題的過程中讓學(xué)生們了解生物這門課所研究的方法與研究對象，激發(fā)學(xué)生們對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，較好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力與自我思考能力。例如我們在進(jìn)行“生物的遺傳與變異”的這一章的生物教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行調(diào)查性的學(xué)習(xí)與研究，并提出問題保證學(xué)生們的實(shí)際行動能力與觀察探究能力，這樣既能帶動學(xué)生們對生物學(xué)習(xí)的高度專注力又能激發(fā)學(xué)生對生物科目的熱愛。值得注意的是，在問題的選擇上一定要結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)提出的問題，通過設(shè)計探究式的問題，培養(yǎng)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的思考能力。問題教學(xué)的模式，可以讓學(xué)生們更加容易地理解所學(xué)知識，提高學(xué)生的探究能力，以確保學(xué)生在獨(dú)立思考、自主練習(xí)、自主探究中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在提高生物課堂效率的同時，也確保生物學(xué)科價值得以最大化實(shí)現(xiàn)，同時，也促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

三、問題教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)際案例

在高中生物這門學(xué)科的教學(xué)中，我們主要的教學(xué)目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主探究中和主動求知的過程中系統(tǒng)掌握生物基礎(chǔ)知識，了解生物研究的方法與策略，讓學(xué)生學(xué)會研究生物學(xué)的方法，掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的思維過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高生物素養(yǎng)。問題教學(xué)是高中生物教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)方法，有助于對學(xué)生的生物知識水平以及生物門課的教學(xué)質(zhì)量有著深刻的影響。

例如在《基因突變》的教學(xué)中，我們就可以設(shè)計一系列的問題，通過提出1.誰在變？2.怎么變？3.變的結(jié)果意義是什么？4.變有何特點(diǎn)？5.新基因的產(chǎn)生使得生物性狀發(fā)生變化，自然環(huán)境會選擇哪種個體留存下來？6.基因突變對生物進(jìn)化有何意義？提出環(huán)環(huán)相扣的問題同時采用學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)程序，讓學(xué)生在尋找問題答案的同時能形象地理解基因突變概念，歸納總結(jié)基因突變特點(diǎn)及意義。通過問題的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思考，在課堂上通過互相討論，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，在思考中體會生物學(xué)概念形成過程中所蘊(yùn)涵的基本方法，通過學(xué)生討論、比較分析達(dá)到歸納總結(jié)理解基因突變特點(diǎn)的目的。通過問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究、討論、歸納、總結(jié)，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，理解基因突變的抽象概念，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納總結(jié)的綜合思維能力、合作交流及類比遷移能力，最終樹立“一分為二”看問題的哲學(xué)觀點(diǎn)。

例如，在人教版教材“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的利用“問題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細(xì)胞的？光學(xué)顯微鏡下能看見細(xì)胞膜嗎？”點(diǎn)出學(xué)生原有知識中的疑惑，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)細(xì)胞知識中，激起學(xué)生對有關(guān)細(xì)胞膜問題的思考。借此，教師可以再取一個雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細(xì)胞，卵黃膜是卵細(xì)胞的細(xì)胞膜”。接著根據(jù)：“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀察到細(xì)胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細(xì)胞膜的存在了”，啟發(fā)學(xué)生推測，科學(xué)家是怎樣確定細(xì)胞膜存在的。這種問題情景的設(shè)置引起學(xué)生的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進(jìn)一步探究細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)打開興趣之門。

總之，問題教學(xué)在高中生物科目教學(xué)中起著不可缺少的作用，作為課堂的引導(dǎo)者、組織者，只要教師能夠多思考，多研究，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)值得探究的問題，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題的急切心理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決問題，釋疑解惑，就能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，最終提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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