從高中數學新課標看數學實踐能力的培養(yǎng)

摘 要：教育部頒布的《普通高中數學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標（2017版）》）對高中生的數學素養(yǎng)有了新的要求，該文件提高了對高中生數學實踐能力的標準，進一步為素質教育的改革明確了方向。要以提升學生的數學實踐能力為目標，教師要在教學過程中對教學方法進行一定創(chuàng)新，理清數學學科核心素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)的關系，走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，進而使學生的綜合能力得到全面提升。

關鍵詞：高中數學;新課標;實踐能力;素質培養(yǎng)

長期以來，我國學生一直被詬病“只會做題，不會創(chuàng)新，不會實踐”。首先，數學作為一門博大精深、不斷發(fā)展的學科，其自身的邏輯結構體系早已經形成。傳統(tǒng)的高中數學教學活動在這樣固有的體系中展開，很難有創(chuàng)新性的教學方法出現，這就使得數學邏輯性強、難度較大的特點得到放大，學生會漸漸對數學學習喪失興趣。其次，盡管素質教育被屢屢提及，但高考的重要性使得部分學校和家長更愿意讓學生接受數學純粹的技能、技巧的訓練，這使得數學實踐活動被輕視。新課改以來加強了對學生數學應用能力的要求，但是許多學校的數學實踐活動課程并沒有得到有效落實。

一、新課標對高中數學教學的影響

《新課標（2017版）》的頒布可以說給如今的高中數學教學指明了方向，教育的目的在于育人，新課標提出高中數學教育要“引導學生用眼睛觀察生活中的數學之美，會用數學知識解決生活中的問題，會用數學思維對數學問題進行分析，會用數學語言對事件進行描述”。大到航空航天航海、天氣預報，小到收入計算，數學知識在我們生活中無處不在。將數學知識用于解決實際問題，這正是數學學科獨有的魅力所在。

從新課標中可以明顯看出，教學活動的主體是學生，這揭示了高中數學教學要協(xié)調好學生與教師、學生與社會以及人與自我之間的關系，教師要在教學活動中充當引路人的角色，幫助學生的數學思維得到培養(yǎng)。《新課標（2017版）》還指出，要讓數學與其他學科有更多的聯系，以提升學生的應用能力。例如數學和物理兩門學科的關系就十分密切，物理中的運動問題會用到數學中導數的知識，如果教師在導數教學中加入物理應用例子進行講解，這無疑會讓學生的物理素養(yǎng)也得到提升。

二、數學實踐與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系

新高中課程的主線中貫穿著發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，讓學生的數學核心素養(yǎng)得到提升可以說是高中數學教學的核心目標。《新課標（2017版）》對高中生的數學核心素養(yǎng)有以下要求：能夠將生活問題數學抽象化，善于運用數學思維進行邏輯推理，掌握一定的數學建模方法，熟悉基本的數學運算和數學分析。數學核心素養(yǎng)體現了人的數學基本思維品質，邏輯思維能力的高低以及數學態(tài)度的優(yōu)劣。

而學生的數學實踐能力主要表現在能夠主動將社會實踐中遇到問題用數學思維進行思考，用數學方法進行解決。通過切身體會的事例增加自身對數學知識的理解，讓學生在實踐活動中感悟數學的本質，這不僅能夠提升學生的數學實踐能力，還能提升學生的數學核心素養(yǎng)。例如，對于數學運算素養(yǎng)，新課標一方面要求高中生熟練掌握運算法則和常用的數學公式，快速求助正確的結果，另一方面要求“有效利用數學建模方法去解決生活實際問題”。

三、新課標下如何構建高效的數學課堂

第一，讓學生體會到數學的魅力，產生學習數學的興趣。傳統(tǒng)的數學教學往往是老師的“一人堂”，教學模式受到書本知識結構的限制，課堂教學十分枯燥。近年來倡導的分組式學習的教學模式是構建高效的高中數學課堂的有效方式，這種模式是以“問題解決”、“小組討論”的基礎進行的。教師根據數學教學內容對知識的重難點進行劃分，設置恰當而有益的問題讓學生進行分組討論，這可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動加入到學習中來，這樣獲得的數學知識比機械式的被動聽講深刻得多。另外，教師要讓問題具有開放性，倡導學生從不同的角度思考，讓學生不同的思想進行碰撞。

第二，讓學生認識到數學的實踐應用價值。數學教學的目的在于數學應用，在新課標中也明確指出了數學的應用價值，即發(fā)展高中生的數學應用意識和創(chuàng)新意識，力圖使現實中的問題能夠借助數學工具來判斷并得到解決。在課堂教學和課后習題的布置上，高中數學教師可以多借用一些生活中的背景來設計一系列的問題，鼓勵學生運用數學工具和邏輯思維對問題進行分析，得出數學結論。

第三，改善學習和教學評價方式。《新課標（2017版）》制定的教學質量標準，科學地描述了高中生數學核心素養(yǎng)水平進階，也要求學校和教師要樹立正確的教學評價體系。教師不應該過分關注一次或幾次考試學生的成績，還要關注學生的學習情況，學生的學習過程。要對學生參加的各方面的活動進行綜合評價是教學改革進步的表現，這能夠使學習評價體系更加公平、開放。教師可以創(chuàng)設情景任務對學生的實踐能力進行評價。對于特定的情景任務，不同學生的想法是不一樣的，這能夠有效地拓展參與者的思維空間。為滿足不同程度學生的需要，還可以對任務的復雜程度進行設置。

結束語：實踐能力是評價學生綜合素質高低的一項重要指標，如今教育也進入改革時期，讓學生得到德智體美全方面發(fā)展的素質教育是當今的教育目標，其中創(chuàng)新能力和實踐能力尤為被教育工作者所看重。數學知識來源于實踐，更要用于實踐。我國著名數學家華羅庚曾說過“無處不用數學”。愿在課改浪潮下，我國高中數學實踐能力培養(yǎng)水平能夠得到穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]林崇德.構建中國化的學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（1）：66-73.

[2]中華人民共和國教育部，普通高中數學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：王鎖琴（1969.04）女，漢，籍貫：甘肅靜寧，大學本科，中學數學一級教師。研究方向：中學數學教學。