淺談初中數學實驗課應強化自主合作學習

徐建

摘 要：自主合作學習是新課程改革對學生綜合素養提出的基本要求，但是目前在初中數學實驗課構建中，教師對于學生主體地位缺乏足夠的認識，在合作學習構建方面存在誤區，使得數學實驗教學難以達到預期目標。針對此，本文從初中數學實驗教學現狀出發，針對其在自主合作學習構建方面存在的問題，對如何優化數學實驗教學過程提出幾點建議，以探索初中數學課程改革路徑。

關鍵詞：初中數學;實驗課;自主合作學習;策略

引言：新課程改革對學生的培養提出了“自主、合作、探究”的基本要求。在初中數學教學實踐中，實驗教學方法逐漸受到教育工作者的青睞，但是在實驗設計中，教師習慣把握知識探究的主動權，學生再被動參與中缺乏自主探究意識，難以實現有效的合作互動，從而影響了實驗教學效果。

一、初中數學實驗課教學中存在的問題

在初中數學教學設計中，教師利用實驗方法，為學生營造了生動直觀的學習情境，實現了數學知識的轉化與解析，為學生掌握并運用知識創造了條件。但是從目前初中數學實驗課教學效果來看，學生在自主合作學習方面依然面臨著一定的問題，例如教師把握著實驗設計的主動權，學生只能根據教師的指導被動參與到實驗觀察、探究、總結中來，難以在實驗情境中發揮自主性，影響了其數學學習的主動性;在實驗過程中，教師將更多的關注點放在了實驗結果上，至于對學生的實驗過程體驗，以及在實驗操作中呈現出的誤區，缺乏深入分析，忽視了實驗探究價值體現，影響了數學知識的生成效果;在實驗參與中，學生更多的是“我行我素”，缺乏對合作探究的重視，課堂上沒有觀點交鋒與思想交流，這不僅影響了課堂氛圍的營造，也影響了學生合作學習能力的發展。針對此，在初中數學實驗課教學中教師應深入分析實驗設計的目的，完善實驗設計過程，為學生的自主合作學習營造良好的實驗環境。

二、初中數學實驗課應強化自主合作學習的策略

1.堅持學生主體，合理劃分合作學習小組

在初中數學實驗教學中，教師要想強化學生的自主合作學習能力，需要依托小組合作學習方式，即將學生劃分為不同的實驗小組，并通過安排數學實驗任務，引導組內合作。實驗小組是學生開展自主實驗探究的依托，因此，教師應明確學生的主體特點，根據數學學科的基本要求，對學生的數學成績、學習興趣、學習能力、思維品質等因素進行綜合分析，并根據學生的差異性實現小組成員的均衡搭配。在完成分組后，教師還應對學生進行合作學習指導，讓學生明白、掌握合作學習的意義，各個成員的職責，以及小組合作的態度與方法等，促使學生在集體力量的推動下逐漸打破“各自為政”的學習狀態，自主參與到合作探究中來。

2.明確教學目標，組織學生自主設計實驗

在初中數學實驗教學中，教師應精心選擇實驗內容，滲透實驗教學目標，確保每一個小組成員都能夠在了解內容、明確目標的前提下參與到合作中來，并主動設計實驗過程，體現實驗中自主能力的發展。例如在“平面圖形認識”的教學設計中，教師根據學生的興趣點設計如下問題：一塊邊長為10cm的正方形紙板，兩個對角被截去長為0.5cm，寬為1cm的矩形，如果用剩余部分裁剪成一個正方形，請問如何裁剪面積最大？最大面積為多少。在這一實驗中，教師將實驗設計、操作的主動權交給了各小組，小組成員在根據條件紛紛開始實驗，進而在剪裁、測量、總結，在互幫互助中得出答案。

3.發揮教師主導，加強實驗的管理和監督

初中生由于知識積累以及思維發展水平的局限，在自主合作學習過程中經常會遇到這樣或那樣的問題，而教師作為教學主導應發揮管理與監督的作用，讓各組學生有序開展實驗，進而完成實驗目標。例如在關于“數軸”的實驗設計中，教師為各組學生安排了實驗觀察任務，但是合作過程中，教師發現本來處于課堂“邊緣位置”的學生在小組合作中依然缺乏“存在感”，或者不敢發表觀點，或者觀點達不到討論。針對此，教師向學生重申小組合作學習的意義，并利用輪流制的方式安排小組長，讓“學困生”也能夠擔負起引導合作學習的責任，并促進學生在合作中換位思考，提高小組成員合作參與效果。

4.做好教學評價，激勵學生自主探究學習

在初中數學實驗教學中，為了最大限度地提高學生的自主合作學習意識，提高實驗探究效率，教師應不斷調整教學評價方案，將過程評價與結果評價相結合，將小組成績與表現相結合，例如在肯定小組實驗設計、探究成果的基礎上，表揚個別學生的優點;觀察并分析學生在合作實驗探究中的態度，注重學生的情感發展，引導小組自評和互評的，促使學生自我分析、思考、解決實驗中的問題，進而體現激勵評價的作用，提高學生參與數學實驗探究的積極性與自主性。

三、結束語

綜上所述，目前在初中數學實驗課教學構建中，教師應深入分析學生在自主合作學習方面存在的問題，并通過合理劃分學習小組、設計完善數學實驗過程、開展教學監督與引導、優化教學評價與激勵等方式，為學生創造自主實驗空間，并在合作學習中實現全面發展。

參考文獻

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