“識、讀、構、寫”在小學語文識字教學中的方法研究

張愛珠

摘 要 文字是一個文明傳承發展的重要承載工具，漢字蘊養著我國數千年瑰麗多彩的文化。識字教學是一切教育的根基，是教育階段中最為基礎的教學工作。學生識字能力的提高，有利益學生提高學生的閱讀理解能力、寫作能力和文化素養。本文主要從識字、讀字、構詞、寫字，四個方面闡述在小學二年級語文教學中的方法研究。

關鍵詞 小學語文；識字教學；方法研究

在現階段的小學語文識字教學中存在一些問題。很多學生識字比較困難，很多時候喜歡用簡單的拼音去代替想要書寫的內容。而且很多學生對于認識的字只是會讀、會寫，但是不明其意更加不會良好的去運用，存在只知其形、不明其意的現象。越早的讓學生多認識字，多了解字，多去運用漢字，培養孩子識字的學習興趣，對學生的教育就越有幫助。

一、識字

很簡單的兩個字其實蘊含著很豐富的內容。識字，一是指讓學生認識字的讀音、結構，學會寫字、讀字。二是讓學生理解字的蘊含的意義和應用的方法。小學二年級的學生在識字教學中還是喜歡圖文結合的教學方法，圖片、視頻可以讓學生直觀的認識理解學習內容。教師可以合理的利用多媒體等教學工具，把教材內容生動化的展示給學生。但是教師不能盲目的照搬課本教材，直接把課本內容復制到多媒體上給學生進行展示，這樣的教學方式是毫無意義的。在《樹之歌》這節課程的教學中，教師可以制作相應的教學素材。把教材中的“楊樹、梧桐、楓樹、松柏...”等樹木形象展示給學生，增加了識字教學課堂趣味性，讓學生認識了樹木的漢字，了解了樹木的生長環境及特性，加深了學生的記憶，同時也擴展了學生的知識面。

二、讀字

漢字是世界上語言文化中含義最為豐富的語言文字。漢字有著四種的讀音，每種讀音蘊含著感嘆、疑問、平緩、驚喜等多種情緒，一個漢字在不同的場景和應用中也有著不同的含義。在小學識字教學課程中要注意這一點，這是學生很容易犯的一個錯誤。正確的讀字，明白的讀字對于小學生來說尤為重要，從小養成學生良好的讀字習慣和區分讀音的能力。在《田家四季歌》這節課程中就有一個字讀音的重點標注“歸場鼓勵雖辛苦”中的“場”字是二聲的讀音。對于學生區分讀音，教師不能簡單的教授學生如何讀，更要交給學生這個字讀音出現在這首歌曲中的含義，讓學生可以正確的讀字。

三、 構詞

單獨的認識字和讀字是無法正確理解和運用漢字的魅力。小學二年級識字教學的重要教學目標就是讓學生學會用字正確的組構詞語和句子，能夠真正的踏入漢字魅力門檻。在《場景歌》這節課程中就包含了讓學生組構詞語教學內容，“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船...”教師不能僅僅局限在課本教材上讓學生進行理解，很多事物小學生是沒有接觸過的。除了通過多媒體教學直觀的給學生展示之外，教師應當把學習內容延伸到學生的日常生活中。比如，一頭牛、一條狗、一張桌子、一塊糖、一杯水...貼合學生的實際情況進行教學更方便學生進行理解，識字教學對學生來說也更要趣味性。同時，學生還可以把這樣的構詞方式聯想到生活的方方面面，提高學生的識字思維能力。鼓勵學生輪流表達詞匯，引發學生的積極思考和主動表達，真正的讓學生參與到識字教學的課程中來，讓學生喜歡識字，喜歡語文。

四、寫字

書法是我國的國粹，優美的書寫漢字一直是我國的優良文化傳統。我國歷史上出現了眾多著名的書法家，留下了很多瑰麗的書法作品。而且書寫出來的漢字也一定程度上表現了一個人的文化修養和性格特點，素來都有“字如其人”“見字如見人”形象說法。所以，寫字對于識字教學來說同樣至關重要。寫字，在小學識字教學中也占據了重要的作用。很多教師堅持“好記性不如爛筆頭”的觀念，通過多寫多練的方式讓學生達到記憶的目的，這樣的教學思想是對的，但是要應用科學的方法。小學生是比較好動的，自制力差，很難集中注意力的長時間的保持安靜狀態。機械式的書寫會給學生帶來厭煩、枯燥的負面情緒，過量的書寫會導致學生的疲累感，這些都不利于識字教學工作的有效開展。小學二年級是培養學生書寫能力的重要時期，教師教授學生正確的書寫姿勢，書寫漢字的正確結構，要求學生書寫漢字的質量而不是數量。教師在學生書寫的過程中對學生的錯誤加以糾正，對學生正確的書寫方法和書寫成果給予鼓勵，在學生有效的認真書寫時間內發揮最大的教學價值。另外教師要引導學生書寫漢字的正確心態，結合小學生愛聽故事的特點，為學生講述“王羲之”練字的故事，通過生動形象的描繪讓學生感受王羲之堅韌不拔，努力練字最終成為偉大的書法家過程，并且給學生展示優美的書法作品，讓學生感受書法的魅力，從此愛上書寫，愛上優美的文字。

五、結語

識字教學工作并非一朝一夕的事情，但是越早的讓學生喜歡識字，越早的培養學生的識字習慣對學生以后的學習道路發揮更大的作用。良好的識字教學方式能夠提高小學識字教學的教學質量，為學生以后的語文學習打下良好的基礎。小學語文識字教學的方法是多樣化的，單憑筆者的一家之言遠不能囊括其中，我們作為小學語文的教育工作者要結合小學生的身心特點，不斷豐富、創新教學方式和教學內容，共同努力提高小學語文的識字教學水平。

參考文獻：

[1]曾倩云. 小學識字教學策略的研究[D].深圳大學，2018.

[2]王寶平. 淺談小學識字教學[J]. 中國校外教育，2018（24）：135.