微課在小學數學教學中的應用分析

容宇

摘 要：在現代信息技術不斷發展的今天，以微博、微信等為代表的“微”產品正在深入地融入我們的生活領域。與此同時，教育領域也受到了“微”產品的影響，尤其是微課，其左作為一種信息化的教學資源，在小學數學教學中的應用，不僅實現了教學內容的豐富，還是學生在其輔助下，產生了數學學習興趣，積極地進行自主、合作、探究，提升了數學學習質量。。立足微課在數學教學中的應用價值，我積極探尋微課與數學教學深度融合的對策，在本文中將對此做出詳細說明。

關鍵詞：小學數學;微課;應用對策

現代信息技術的飛速發展帶來了新思想、新技術，且在生活、教育領域的作用愈加明顯。以教育領域的數學科學為例，其本身是一門具有抽象性的學科。在傳統的教學活動開展中，教師的知識灌輸難以使學生建立對所學的深刻理解。但是，將信息技術手段引入課堂，則有效地轉變了此問題，不僅豐富了教師的教學手段，還實現了數學知識的化抽象為直觀，化靜止為動態，更好地滿足了學生的數學學習需求，促進了學生的數學發展。微課作為一種新型的為信息技術教學資源，其不僅具備以上提及的教學優勢，還具備短小精悍的特點，有利于輔助學生自主、合作、探究學習。基于此，我在組織小學數學教學活動的時候，對如何有效地應用微課進行了探究。

一、課前：學生自主學習

課前預習作為小學數學教學不可或缺的一個環節，其是學生實現自主學習的主要平臺。就當前的小學數學課前預習情況來看，大部分教師會為學生布置閱讀教材的任務，企圖使學生在教材的閱讀中建立對所學的感性認知。但是，由于小學生的自制力較差，在這樣機械的任務引導下，其難以真正地投身到預習活動之中，就算有部分學生閱讀了教材，也很難自主地對文字語言背后的數學知識進行思考、探究，最終導致課前預習流于形式。面對此情況，為了增強學生課前預習的針對性，我嘗試發揮微課的作用，結合新知教學內容，先錄制與基礎內容有關的微視頻，并在微視頻中提出問題，使學生受到微視頻的引導下，結合問題對教材內容展開分析，從而在思考、探究問題的過程中，真正地建立對新知內容的感性認知。以“認識圖形”為例，在預習活動開展中，我為學生錄制了包含多種形式圖形的微視頻。引導學生在觀看的過程中，發現這些圖形的特點，并對其進行分類。同時，回歸生活，搜尋與之相似的其他圖形，利用繪畫的方式，將這些圖形記錄下來。也可以自主地借助網絡渠道搜集圖形圖片，對其進行分析。如此預習不僅具有針對性，還使學生在具體任務的驅使下，參與到數學搜集、數學分析等活動之中，以此在大量感性材料的積累下，建立對圖形的感性認知，做好上課準備。

二、課中：教師有效教學

課堂教學一直都是小學數學教學的重頭戲。正如上文所提及的，教師的知識灌輸無法點燃學生的學習興趣，難以使學生建立對所學的深刻理解。面對此情況，立足數學抽象性的特點，在課堂教學活動開展中，教師可以發揮微課的作用，創設教學情境，激發學生的學習興趣;引導學生經歷知識探索過程，實現數學思維的發散，進而使學生扎實掌握所學，提高課堂教學質量，實現有效教學。

1.利用微課創設教學情境，激發學生學習興趣

所謂的興趣是個體在深入追求、探求某種事物的過程中所產生的積極的意識傾向。此意識傾向的建立，可以驅動學生有效地參與事物探尋活動，就算遇到困難，也會堅持，絕不輕言放棄。在小學數學教學活動參與中，如果學生對所學的知識不感興趣，則會在無形之中扼殺求知欲望，難以自主地投身到知識探尋之中。由此，我在組織數學教學活動的時候，一般會將激發學生的興趣作為切入點，以興趣引發學生的自主學習。以“觀察物體”為例，在此內容教學活動開展旨在引導從不同的角度對事物進行觀察，從而觀察到不同角度的事物其不同的形狀。此學習目標的實現，需要學生發揮經歷觀察、比較、想象，這對于小學生而言是一大挑戰。對此，我發揮了微課直觀形象的特點，為學生創設了教學情境。具體地，我在導入活動開展中，利用多媒體為學生播放了這樣的微視頻：在上美術課的時候，老師在講臺上方了一個小貓玩偶，要求學生將其畫下來。在小組欣賞的過程中，學生發現，每個人畫的小貓是不一樣的，覺得對方畫錯了。老師在看到此情況之后，向學生提出了這樣的問題：到底誰畫的小貓是正確的呢？在如此情境的體驗過程中，學生高度地集中注意力，隨著問題的提出，其也產生了探究興趣。之后，我引導學生帶著問題走進這節課，利用本節課所學的知識提出問題答案。

2.利用微課經歷知識探索過程，發散學生數學思維

在小學數學教學活動開展中，每一個知識點中都包含著許許多多的重難點知識。這些中重難點知識不僅是擺在教師面前的一大難題，也是阻礙學生有效學習數學的一大障礙。在傳統的小學數學課堂教學活動開展中，大部分教師習慣于將教材現成的知識結論展現給學生，忽視了知識結論的抽象性。分析知識結論可以發現，其是對數學現象的高度概括，學生受其形象思維能力的限制，是難以建立對其深刻理解的。面對這種情況，教師需要思考如何引導學生經歷數學知識的形成過程，從而使其在親身體驗的過程中，突破重難點的限制，扎實掌握所學。微課的出現為解決此問題指出了出路。因為微課可以將概括性的數學符號轉變為具體的形象，以此使學生在親歷的過程中自主建立書本知識與客觀事物的聯系，進而透過數學表象發現其本質，從而有效掌握所學。以“三角形的面積”為例，該內容教學活動的開展需要學生發揮轉化思想的作用，對三角形的面積進行推導。基于此，我先引導自主地運用手中的教具，將兩個完全一樣的三角形拼接為一個平行四邊形，接著鼓勵學生調動其已有的知識儲備，運用平行四邊形推導出三角形的面積公式。在學生推導出公式之后，我趁機提出這樣的問題：我們是否可以用一個三角形來拼接出一個平行四邊形呢？接著，我鼓勵學生在小組中對此進行討論。在學生討論之后，我發揮微課的作用，直觀展現一個三角形是如何變化為平行四邊形的，進而使學生在親身經歷的過程中解決問題，加深理解。

三、課后：學生鞏固復習

課后復習是學生建立對所學深刻理解，建構較為完整的知識結構的主要環節。在傳統的小學數學教學活動開展中，大部分教師會采取習題演練的方式引導學生運用所學解決問題，但在此過程中卻忽視了學生對基礎知識的整理與分析，導致學生在沒有建立對所學深刻理解的情況下，無法運用所學解決問題，從而在諸多的錯誤影響下，失去數學學習自信心。針對該情況，我在組織小學數學教學活動之后，嘗試發揮微課的作用，引導學生對課堂所學的知識進行復習和整理。以“角的分類及畫法”為例，在結束了課堂教學之后，我利用微信向學生發送了本節課的教學流程微視頻，以此保證學生在下載觀看的過程中，可以再次經歷課堂教學，同時調動自身對課堂所學知識的認知，對微視頻中的知識點進行深入分析，以此加深理解。在此次觀看微視頻的過程中，我鼓勵學生以表格方式展現角的分類及其畫法，從而使學生在整理所學的過程中，建立較為完善的知識結構，促進其知識掌握水平的提升。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師可以將微視頻靈活地運用到課前預習、課中教學和課后復習等環節，使學生在其輔助下，產生數學探究興趣，發揮自主性，積極探究，從而在經歷數學知識形成過程中加深對所學的理解，建立較為完善的知識結構，提高數學學習質量。

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