微課在高中歷史教學中的應用探究

孫春芬

摘 要：微課發展至今，其應用范圍不僅僅局限在一些專業性較強的課程中，還在語文、數學、歷史、政治等基礎學科中有著廣泛的應用。它在課堂教學中的應用，是順應教育教學改革發展需求的重要舉措，在提升課堂教學效果方面發揮著重要的作用。它在高中歷史教學中的應用也是屢見不鮮。它能夠將歷史事件、歷史人物等相關歷史知識生動、直觀地展現出來，從而增強知識展示的直觀性和趣味性，使課堂教學效果得到有效改進和提升。基于此，本文以筆者自身的教學實踐工作經驗為依據，針對微課在高中歷史教學中的應用進行一番個人看法的闡述。

關鍵詞：高中歷史;微課;創設情境;講解難點;課外知識

科技的進步及信息經濟的迅猛發展推動著教育教活動的變革和創新。以微課為代表的先進教育手段因其自身特有的優勢被廣泛應用于教育教學活動中，受到了師生的青睞和認可。具體來說，微課是一種微型授課視頻，它依托多媒體制作設計完成，有著比傳統多媒體教學所無法比擬的優勢，諸如內容短小精悍、針對性強，呈現方式及傳播路徑多樣化等。將之運用到高中歷史教學中，能夠改變以往以單純理論知識講解為主的歷史教學模式，為枯燥的歷史教學注入無限靈動與活力。

一、利用微課創設趣味情境，激發學生探索意識

興趣是在課堂教學中發揮的作用不言而喻，它是成功教學的先導，是促進學生積極主動學習的內在驅動力和強大情感基礎。然而學生興趣的建立、探索意識的形式離不開教師對教學活動的精心設計的安排。而微課此時便有了用武之地。運用微課聲、像、色俱佳的優勢實現良好情境的設置，從而促進學生興趣的提升不失為有效的方法和策略。為此，高中歷史教師應從具體的教學內容出發，巧妙借助微課實現良好情境的設置，從而快速抓住學生的眼球，引發學生對課堂的關注，為課堂教學活動的順利開展打好基礎。

例如，在進行《英國君主立憲制的確立與完善》這部分內容的教學時，我在課堂伊始環節利用微課為學生展示了幾張查理一世被處死的圖片及視頻，視頻對查理一世臨近死亡時的狀態進行了介紹，即他以暴君、叛徒等的罪名被送上斷頭臺，在倫敦白廳廣場有士兵把守及無數人圍觀的情況下被行刑。生動的畫面及富含趣味性的講解極大地引發了學生的關注，他們都聚精會神地觀看著，我們趁機引導學生思考：“為何一代君主會落到如此下場？當時的英國社會發生了怎樣翻天覆地的變化？英國的政治制度是怎樣的？”引導學生閱讀課本內容并相互探討，從中尋找答案。學生都興致高昂，在問題的引導下自由探討，我也在不斷高漲的課堂氛圍中引入相關教學內容，開始了本節課的教學活動。如此一來，通過運用微課實現趣味情境的設置，激發了學生的探索意識和學習動力，調動了學生學習的積極情感，使課堂教學得以順利地進展下去。

二、利用微課講解難點知識，延伸學生認知思維

與初中歷史相比，高中歷史具有很強的專題性，將同一時期的歷史事件直觀地展現了出來，且涵蓋知識點繁多、復雜，對于部分理解能力差的學生來說，學起來具有一定的難度。有些知識點盡管教師在課堂上反復講解并強調，教學效果仍不理想。而微課的運用則能起到化繁為簡、突破難點的作用。高中歷史教師可以將這些難點知識利用微課的形式展示出來，給學生帶來直觀的體驗和感受，從而增強學生對抽象、難懂知識的了解和認識，加深學生對知識難點的了解和認知，促進學生歷史思維的發展和提升，從而更好地實現優化教學效果的目標。

例如，以“新民主主義與中國共產黨”這部分內容為例，本課的教學難點在于讓學生了解中國共產黨的成立是中國革命形勢發展的必然結果。為了化解這一難點知識，我利用微課為學生展示了相關背景知識，從經濟、組織、思想以及當時的社會形態等方面進行闡述，談論了中國共產黨成立的歷史必然性。之后，讓學生針對這些背景知識進行探討、分析，從而加深對“中共成立是歷史發展的必然”這一知識點有深入的了解和認識。如此一來，通過利用微課為學生講解教學中的難點知識，為學生搭建了認知的框架和結構，激活了學生的歷史思維，促進了歷史教學效果的改進和提升。

三、利用微課引入課外知識，拓展學生學習視野

縱觀現如今的高中歷史教學不難發現，教師往往將教學內容局限在課本上和課堂中，忽視了課外知識的引入，使得學生知識面狹窄，不利于學生歷史綜合素養的提升。為此，高中歷史應充分借助微課的優勢，為學生引入一些拓展性的課外知識，讓學生根據自己的情況進行學習，從而不斷滿足學生多樣化的學習需求，達到拓展學生知識視野的教學目標，使歷史教學效果得到有效改進和提升。

例如，以“孔子與老子”這部分內容為例，為了增強學生對這兩位古代偉大教育家的了解和認識，我在完成課文知識的講解活動后，利用微課為學生展示了一些與二人有關的拓展性資料，即與孔子有關的孔廟、杏壇、牌坊等圖片，孔子思想在中國乃至世界各地的影響等資料，以及孔子與老子的思想在當今社會有何現實意義等內容，從而加深學生對相關內容的了解和認識。如此一來，便使學生接觸并學習到了更多課本以外的知識，拓展了學生的知識視野和空間，提高了學生的認知能力，使課堂教學效果得以優化和完善。

又如，以“歐洲殖民者的擴張與掠奪”這部分內容為例，完成課堂教學活動后，教師可以讓學生在課下觀看與資本主義殖民擴張有關的微課視頻，并給學生提出問題引發學生思考：“為何歐洲殖民者要在海外搶奪殖民地并建立海外商品市場，他們的殖民擴張過程說明了什么？”等等，從中引發學生的思考，引導學生從這些歐洲國家本身的自然地域條件等方面進行分析，使學生充分認識到這是由資本主義國家本身的國土狹小等原因決定的，從而拓展學生的思維能力，拓展學生的知識視野和學習空間。如此一來，便豐富了學生的知識儲備，增長了學生的見聞和學識，促進了歷史教學質量和效率的提升。

總之，微課作為信息化教學的產物，及重要的課堂輔助工具，在教育教學活動中應用廣泛。作為高中歷史教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究微課應用于課堂教學的有效方式和策略，從而摒棄傳統單一、固化教學模式的束縛，凸顯課堂教學的靈活性和趣味性，優化學生的學習環境及認知學習體驗，為構建高效化的歷史教學課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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[2]魏愛玲，黨軍紅.淺談微課在高中歷史教學中的作用[J].高考（綜合版），2015.