小學數學教學中培養學生的動手操作能力的策略研究

陳志春

摘 要：新課改后，數學在小學各科內的重要性進一步增強。作為思維意識初步發展的小學階段，培養學生活躍的思維，創新的意識，綜合的能力成為當下小學教學的主要目標。而數學學習中培養學生的動手操作能力正是幫助學生實現該目標的重要教學方法，為此，本文基于當下國家大力倡導培養學生實踐探究能力的背景下，對小學數學教學中培養學生動手實踐能力的教學策略進行簡單探究。

關鍵詞：學習興趣;動手能力;核心素養

隨著國家教育體制改革的不斷深化，新時代下實踐探究 ，學以致用已經成為當今各科教學的主要目標。為此，在小學數學教學中去培養學生的動手實踐能力是順應新時代下新要求而探索出的創新型新教育方法。它不但能夠提升數學課堂的教學質量，還能夠培養學生的實踐探究能力。但在當下，教師教學模式單一，教學水平低下，學生學習興趣匱乏，學習質量低等現象在小學數學教學中仍然層出不窮。為此，教師在教學中培養學生的動手操作能力可從一下幾個方面著手：

一、構建教學情境，激發學生動手興趣

在數學課堂培養學生的動手能力最直接的效果就是可以讓學生更為清晰明了具體地理解抽象地知識和概念，提高學習質量。而激發學生動手興趣是教師開展教學的首要一步，它也是激勵學生長期具備和完善動手能力的推動劑。為此，構建適宜的教學情境則會讓教師在數學課堂上培養學生動手能力中事半功倍。

構建教學情境對于學生而言可以更為直接的吸引學生興趣，讓學生更快地集中注意力，去探究所學知識。情境的構建其實就是為了激發學生的好奇心，有了好奇才能夠加速興趣的產生，為此，教師應善于激發學生的好奇心，讓學生在教師地引領下快速培養其動手操作興趣，提升學習質量。比如，教師在開始講圓的周長一部分內容時，可先問學生“圓的周長如何測量呢？”，激發學生主動思考，激發學生的好奇心，在學生回答后要求學生事先準備好的卷尺測量一下自己杯子蓋的周長，學生測量完畢后教師表示“若每次都這樣測量太麻煩了”，繼而引出圓周長的計算公式，再讓學生各自測量其杯子的半徑，之后通過公式計算出周長，再與之前的測量數據進行對比，驗證計算的準確性。通過構建教學情境，成功激發出學生的好奇心，動手操作的欲望和興趣，為動手能力的進一步培養提供了良好的條件。

二、凸顯主體地位，培養學生操作意識

當學生在具備了對動手操作的興趣之后，何時操作就成了學生心中新的問題，即什么情況下更適合通過動手操作解決問題。一個明確的動手操作意識不但可以幫助學生在當下的數學學習中披荊斬棘攻克困難，更是為學生未來的學習和生活提供了寶貴的實踐經驗。而在教學過程中時刻能凸顯出學生的主體地位能有效培養學生動手操作意識。

當今智能化時代下，學生身邊充滿了各式各樣的電子產品，這在一定程度上抑制了意識思維正處于初步發展階段小學生的動手實踐能力的培養，更是在一定程度上磨滅了其動手實踐意識。為此，教師應積極的培養學生動手實踐意識，讓學生從小學就樹立馬克思主義實踐與理論相結合的學習理念，以實現學生綜合全面發展。比如，教師在講到十以內加減法部分內容時，可帶領學生用小棒來理解知識，加就是向其中放入小棒，減法就是從其中拿走小棒，在學生通過動手實踐理解后，教師可出一道題如：“5+4=？”，繼而讓學生上臺來通過小棒做出這道題，之后教師給予獎勵表示對學生的鼓勵。再如，講到圓柱體表面積一部分內容時，可帶領學生剪出一個長為12.56cm，寬為5cm的長方形，讓學生將此長方形卷成一個圓柱，之后通過理解圓的周長與長方形的長度相同來計算其表面積。通過該種方式在凸顯學生主體地位的同時能讓學生通俗地將圓柱體和長方形建立聯系，不但能夠輕易的解決數學問題，更能夠極大地培養學生的動手操作意識。

三、開展合作探究，提升學生實踐能力

針對小學數學，雖然知識點少且基礎，但是鑒于學生所處的發展階段和所具備的學習能力，教師的教學任務一樣艱難，而若在知識教學的基礎上培養學生的動手操作能力會進度緩慢，開展合作探究式教學正是解決以上問題的重要法寶，合作探究可以有效利用小學生較強的評比意識和效仿心里來切實地提升其創新實踐能力。、

處于小學階段學生評比積極性和效仿心里極強，為此，通過合作探究，針對組內學生而言，一位學生產生動手實踐興趣后會有效帶動組內其他學生，針對不同組間而言，通過評比競賽可極大地增強各組的凝聚力，讓學生們在你追我趕的學習氛圍下飛速進步。除此之外，合作探究還可讓學生在組內相互學習，相互分享，相互幫助共同提高。比如，教師在講到三角形部分內容時，針對三邊關系可先將班級學生分組，每組能力平均，繼而要求各組學生通過事先分發好的木棒來探究三角形的三邊的關系，之后要求學生將有結論后寫到紙上交予老師，教師根據時間的長短和準確度來評比出最優秀的三個小組給予獎勵。學生在該種要求下定然是加強合作努力地動手實踐操作，在不斷地嘗試中得出正確的結論，得到獎勵是次要的，最主要的是學生在該過程中會加深對知識的理解，真正提高其動手實踐能力。再如講到長方體和正方體的內容時，可通過合作探究的方式讓學生自主探究長方體與正方體各自的特點和性質。為此，在合作探究中可極大的強化學生的動手實踐能力，為學生未來的學習成長奠定良好的基礎。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的動手操作能力可極大地提高教學效率，而在新時代下，國家社會對具備綜合實踐能力人才的需求只增不減，這就需要教師從開始就培養學生動手實踐的意識與能力，為學生未來的學習和生活提供一個良好的條件。但是，動手操作能力的培養目標絕不是一蹴而就的，需要教師的不斷探索與創新，更需學生的勤奮與努力方能實現。

參考文獻：

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