如何培養小學生的語文素養

楊立云

摘 要：一直以來語文都是小學教育階段的一門重要學科。語文作為學生日常生活、寫作、交流的基礎，非常有必要進行系統的學習。而語文素養則是學生學習語文的一個綜合方向，它是對語文的總結與概括。在小學語文教學中，更該以培養學生的語文素養作為主要教學目標。

關鍵詞：小學生;小學教學;語文素養

在當前的語文教學中，既要讓學生積累詞匯，掌握日常讀、寫能力，還要幫助學生將語文知識運用到實際生活當中。做到學有所成的同時，更要做到學以致用，使每一位學生都能通過語文學習培養起自身的語文素養。因此，本文針對問題，探討如何培養小學生的語文素養。

一、培養小學生良好傾聽習慣和口語交際能力

語文本身是一門綜合性質較強且實用性也較強的學科。但是，考慮到小學生的年紀較小，對生活中的很多事物都抱有好奇心，也容易被吸引注意力。有著強烈的學習欲望的同時也缺少一定的自我把控能力。因此，教師在日常教學中，應該努力將學生的注意力留在課堂上，并通過引導、激勵等方式調動學生的學習興趣，再在此基礎上，培養學生的傾聽習慣與口語交際能力。其實，在日常傾聽習慣與口語交際能力的培養中，加強師生互動，通過提問鼓勵學生表達是一種很好的方式。

例如，學習《四季》這篇課文時，教師便可以先對學生們提出以下問題“同學們一年四季當中，你們最喜歡哪個季節呢？”“那同學們為什么會喜歡這個季節呢？”“同學們，你們知道現在是什么季節嗎？這個季節又有哪些好玩的呢？”從以上這三個問題當中不難發現，問題的提出是有一定關聯性的，就好比第二個問題一定是在學生們回答了第一個問題后，才能夠提出的。那么，教師提出的前兩個問題其實是沒有固定答案的，學生們可以發揮想象，說出自己的真實想法，這對學生們的交際能力是很有幫助的。而最后一個問題則是有固定答案的并且還能與當下的實際生活相結合，讓學生們可以根據實際展開想象，不斷表達自我。比如現在是冬季，那么學生們一定是聽清了教師的問題后，才會回答冬季。并且在問到有什么好玩的后，學生們也會展開聯想，有的說冬天可以滑冰，冬天可以打雪仗、堆雪人。還會有的說冬天會過年，可以收到壓歲錢很好玩等等。所謂傾聽習慣與交際能力其實都是從生活出發來進行培養的。

二、注重學生的日常學習積累，強化字詞學習

在小學語文教學中，非常重要的一個步驟就是積累，即要對基本字詞有所積累，也要對一些語法和用句有所積累。那么，在這個發過程中常用的手段就是進行有目的地書寫與背誦。同時，教師也可以多通過造句來加強學生對字詞的積累與運用。

例如，在日常閱讀課文的過程中，教師可以有意識地讓學生們去記憶一些關聯詞。例如“不但……還、雖然……但是、因為……所以、即使……也要”等等。關聯詞是學生日常交流、閱讀、寫作中不可或缺的一項能力，因此非常有必要在小學語文教學中突出體現。同時，在學生們學習了關聯詞后，教師也可以讓學生們根據生活實際進行造句，過程中切記不要為了造句而造句，使造句變得死板。學生造句要盡可能地靈活、與生活實際相結合。好比說“不但……還”這個關聯詞，很多教師習慣讓學生用類似“小明不但喜歡唱歌還喜歡跳舞”這樣的句式進行造句。但是這樣的句式未免過于死板，與學生的實際生活無關，待到學生真的應用時也拿不出手。其實“我今天早上不但吃了一個包子還喝了一杯豆漿”這樣一段句式雖然看著可笑，卻非常真實。這是學生早上實際發生的事情，用它來造句可以更好地將語文知識融入實際，便于學生學以致用。

三、培養學生良好閱讀習慣

閱讀是學生學習語文的一條“必經之路”，它不但能夠幫助學生積累常用字詞，也能夠加強學生的思維。通過優秀的文章、故事，向學生們展現一個道理，一種美德，也是對中華傳統文化的一種傳承，因此很有必要培養學生的閱讀習慣。但是，同樣是考慮到小學生自控力的問題，所以在閱讀習慣養成的過程中還需要教師加強引導。

例如，教師可以單獨拿出一節自習課來與學生們一起進行閱讀，或是利用多媒體來輔助閱讀。比如學生在閱讀“鋤禾日當午，汗滴禾下土”這首古詩詞時，教師便可以通過多媒體來播放出一段農民伯伯辛苦勞作的視頻，讓學生們通過觀看視頻，親身體會到農民伯伯的辛苦與糧食的來之不易，從而透過詩詞的表面，看到更深層次的內涵。此外，勤儉節約也是中華民族的傳統美德，學生們通過學習，也能夠幫助自己樹立起一個正確的價值觀，這也是閱讀的深層用意。此外，除了課堂上教師帶領閱讀外，教師還可以布置閱讀小作業。比如說，在今天放學前教師可以讓學生們每個人回家準備一篇寓言小故事，待第二天上課時每一位同學分別上臺演講。在學生們準備寓言故事時，其實在準備的過程中學生是需要閱讀多篇文章的，并且這個過程也能加強學生對閱讀的認知。同時讓學生們上臺演講，便是讓學生們對自身閱讀認知的一次很好展現。學生們心里有話，并且還能說出，還能得到教師的認可，自然便會更愿意閱讀，也能在同時樹立起自信心，對學生無論是閱讀習慣的養成，還是自身綜合素質都能起到幫助。

四、有效地開展課外實踐活動

在小學生語文素養的培養過程中，課外實踐活動其實是一種綜合性質非常強的教學方式。為什么說課外實踐活動的綜合性質強，首先是因為課外實踐活動樣式的豐富性，它可以是激烈的比賽，也可以是溫和的探討，還可以是專業人員的帶領講解，而這些形式哪一種都是非常有意義的。其次，課外實踐活動在內容上也是豐富性的。如若我們只從課堂上看，教學的內容無非就是書本與教材，但是雖然書本與教材是經過系統的制定的，可是仍十分有限，無法將更多、更有趣的內容裝下。然而課外實踐活動卻正好能夠彌補這一缺點，豐富學生學習內容，加強學生的知識面。

例如，教師可以在日常授課過程中仔細觀察每一位學生，因材施教，發揮每一位學生的散光點，鼓勵他們參加更適合他們的課外實踐活動。比如，平時寫作業時，教師可以看到哪些學生的字寫得比較好看，那么教師便可以帶領他去參加小學生書法比賽。同樣，在日常的教學中，如果有哪些學生古詩詞背的好，教師便可以帶著他去參加古詩詞大賽等等。而除了比賽外，教師也可以組織一些參觀活動，如在學校的組織下由教師分別帶領每個班級的學生參觀當地的名人館或者歷史博物館等。通過真實呈現在眼前的事物與周遭的氛圍，讓學生們更好地了解語文素養的內涵，了解中華傳統文化。使語文成為一個基點，讓學生們進行思維養成。變得善于思考，并且可以思考的東西也很多。就好像前文中提到的語文本是一門綜合性質較強的學科那樣，讓學生透過語文學到語文，然后還能掌握到更多，提高學生語文素養的同時還能夠提高自身綜合素養。

結束語

綜上所述，在小學生語文素養的培養過程中，教師可以采用培養小學生良好傾聽習慣和口語交際能力、注重學生的日常學習積累，強化字詞學習、培養學生良好閱讀習慣以及有效地開展課外實踐活動等方式來達到教學目的。意在讓學生通過學習語文掌握漢語的基本字詞、語言、句式，并將其運用到生活的實際溝通當中。同時還能透過語文形成良好的閱讀習慣，發現傳統文化的精髓，形成正確的價值觀。培養語文素養的同時也能夠提高綜合素養。

參考文獻：

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