如何在小學數學中培養學生空間與圖形能力

肖麗君

摘 要：空間與圖形的教學可以幫助學生更好地理解空間概念，提升圖形能力。因此，在進行小學數學空間與圖形教學時，教師應當從多個角度培養學生的空間與圖形能力，讓學生能夠在小學階段就認識到空間與圖形的魅力，進而更好地進行這一方面的學習。

關鍵詞：小學數學 ?空間與圖形能力 ?課堂教學 ?策略研究

空間與圖形幾乎無處不在，對空間與圖形的學習不僅可以讓學生認識到數學的美妙之處，提升學生的數學綜合能力，還能讓學生認識到生活的多樣性，提升學生對生活的熱愛。基于此，教學需要有意識地培養學生的空間與圖形能力，并且還要從小開始培養，也就是說，教師要把握好小學數學中的空間與圖形教學，運用多種策略讓學生充分地認識空間與圖形，并在空間與圖形的學習中感受到學習的樂趣。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學數學教學中培養學生空間與圖形能力的策略進行研究。

一、注重實物展示

實物展示可以給學生帶來直觀的感受，讓學生對空間與圖形有直觀的認識，有助于學生理解空間與圖形的基礎知識，也有助于學生了解空間與圖形的應用。因此，教師可以根據具體的空間與圖形的課程尋找和選擇實物，并在數學課堂上將之展示給學生。并且，為了提升展示效果，教師可以在展示的方式上進行多樣化的設計，并在直觀觀察的基礎上，引導學生進行多角度的思考。

例如：在進行《旋轉》的教學時，我將兩個與旋轉相關的實物帶到了課堂中，即：小風扇與風車。具體來說，在教學剛開始的時候，我就打開了小風扇，并把小風車放到了風扇前面，小風車很快轉起來。這兩樣東西學生在生活中都見過，很多學生也都玩過。因此，我讓學生看著旋轉中的小風扇與小風車，觀察二者之間相似的地方。學生很快發現這兩樣東西都在轉動，在學生給出這個答案的時候，我給學生進行了更深一步的引導，即：它們在進行怎樣的轉動？剛開始有學生覺得轉動都是一樣的，在實物觀察中發現，轉動的方向可以不一樣，可以順時針轉，也可以逆時針轉，并且還發現旋轉都是圍繞著中心的一個點在轉。由此可見，通過實物觀察與巧妙引導，學生可以憑借自己的思考認識到圖形的特性。因此，教師應當注重實物展示。

二、注重多面聯想

聯想能力是學習空間與圖形必備的能力，有助于學生更好地認識空間結構與圖形特性。然學生優秀的聯想能力并不是一開始就具備的，需要教師在教學進行培養。也就是說，教師在進行小學空間與圖形教學時，需要有計劃且有針對性地培養學生的聯想能力，比如，在運用空間與圖形游戲培養、運用空間與圖形模型培養，等等，不管教師采用何種方式，都需要給學生創造足夠的思考的空間。

例如：在進行《軸對稱》的教學時，在課程剛開始的時候，我給學生設計了一個小游戲。具體來說，這個游戲分為兩個環節，在第一個環節中，我給學生展示了一些圖片，其中有軸對稱圖形，也有非軸對稱圖形，學生需要在這些圖片中找出對折可以完全重合的圖形，只有將所有的軸對稱圖形都找出來，才能進行下一個環節。學生懷著對下一個環節的好奇與期待，在第一個環節中找得非常認真，而這些圖形到底能不能對折后完全重合，學生需要在腦海中進行想象。第二個環節中，我給學生展示了沿著對稱軸分開的軸對稱圖形，讓學生通過觀察將這些圖形重新組合起來，組合的過程就是學生進行觀察和聯想的過程。通過這樣的游戲，學生的聯想能力可以得到很好的鍛煉。

三、注重動手探究

動手探究是加深學生空間與圖形理解，提升學生空間與圖形能力的重要途徑。因此，教師可以在空間與圖形的教學內容合適的時候，多給學生設計一些需要動手探究的學習任務，讓學生的思維在動手中得到啟發，讓學生的探究能力在此過程中得到提升。也就是說，教師可以在課堂上設計動手操作任務，也可以在課后設計動手探究作業，還可以將課上與課下相結合，提升學生的動手探究頻率，優化動手探究效果。

例如：在進行《長方體和正方體的表面積 》的教學時，學生的學習效果很好。因此，在這節課要結束的時候，我給學生布置了需要動手探究的學習任務。具體來說，我給學生展示了幾個不同形式的正方體和長方體的展開面，讓學生在課下動手將這些展開面裁剪出來，先猜測一下這些展開面中哪些可以完整地組合成正方體和長方體，哪些不可以，然后進行組合驗證，在驗證結束之后，對完整的正方體和長方體的表面積進行計算。在這個作業中，學生需要進行充分的想象和計算，有助于學生空間與圖形思維的提升。因此，教師需要注重動手探究。

總而言之，小學階段的學生具有很強的學習潛力，教學應當在空間與圖形教學中充分地挖掘學生的學習潛力，加深學生對空間與圖形的認識，同時也提升學生對數學學習的興趣，進而促進學生數學綜合素養的發展。如此一來，既能優化數學教學，又能為學生之后的發展奠基。

參考文獻

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