高中歷史課堂互動時機的把握

嚴誠忱

摘 要：在高中歷史課堂教學中，教師要通過與學生進行課堂互動的方式提高學生的課堂興趣，加深學生對課堂知識的理解。本文主要從利用解疑互動、利用案例互動、利用活動互動等方面探討高中歷史課堂互動時機的把握。

關鍵詞：高中歷史;課堂互動;互動時機

高中歷史課堂的教學內容需要學生掌握大量的歷史知識，為了加深學生對于歷史內容的記憶，使學生能夠充分理解歷史課堂上所講授的教學內容，我們在教學過程中還需要運用互動教學的方式開展歷史課堂。通過與學生進行互動，集中學生的注意力，并使學生深入理解歷史知識。因此，互動時機的把握非常關鍵。

一、利用解疑互動

在高中歷史課堂上，要形成良好的互動，還需要注意觀察好互動時機，利用解疑與學生進行互動，對于教師來說就是非常好的互動時機。教師在課堂上借助為學生解答疑惑的方式，能夠將更深層次的歷史知識傳達給學生，在與學生進行答疑互動的過程中豐富學生的歷史知識。

如，在教學《羅斯福新政》一課的內容時，便有學生對于羅斯福提出的政策有疑問。向我問道：“《緊急銀行法》有什么作用呢？”根據學生的提問，我在回答學生問題的基礎上又提出了新的問題：“這一法令是為了克服金融危機而設置的，可以恢復銀行的信譽、回復金融業正常運行，為恢復農業生產提供保障。其實羅斯福頒布的每一條法令都有其作用，大家可以想一想其他的法令，如《全國工業復興法》、《農業調整法》、《社會保險法》等法令，分別有何作用呢？”如此，便利用為學生解疑的時機與學生進行互動，并將學生帶入到與課程內容相關知識的思考中。許多學生隨著我的提問開始進行思考，大家一起根據這些法令中的內容進行分析。學生們表示《全國工業復興法》能夠促進工業生產的恢復，《農業調整法》保證了農民的禮儀，對農業生產也能起到積極作用，《社會保險法》有助于社會穩定擴大內需，刺激經濟恢復。由此過程中可以看出利用解疑時機與學生互動能夠激發學生對于歷史知識的深入思考，使學生在課堂學習中獲得更多的歷史知識。

二、利用案例互動

在歷史課堂上，教師還可以利用課堂講授的案例與學生進行互動。在為學生講授案例的時候讓學生對案例中的歷史問題、歷史人物進行分析，從而促進學生與教師之間的交流，使歷史課堂的氛圍活躍起來，以促進學生對歷史知識的學習興趣，使學生的學習能力能夠得到更好的提升。

如，在教學《社會主義建設道路的初期探索》一課的內容時，我便借助為學生講授戰時共產主義的案例與學生進行互動。在課堂上，我據此案例向學生提問：“為什么當時俄國要實行戰時共產主義的政策？這些政策對于他們國家的發展和人民生活有什么有利和不利的方面呢？”有的學生回答說：“戰時共產主義政策的實行是因為當時俄國的國內外形式均非常緊迫，國外有帝國主義的武裝干涉，國內有反動勢力的反撲，而俄國的糧食、煤炭、石油、鋼鐵等資源落入敵手，所以國家資源非常緊缺，這時利用戰時共產主義政策才能幫助人們解決一時的困境。”“說的不錯，這也是當時俄國實行戰時共產主義的背景。”我繼續鼓勵學生對戰時共產主義的影響進行分析：“誰能再談談戰時共產主義的作用呢？”于是，學生便根據這一案例繼續進行分析：“戰時共產主義政策極大限度地集中了當時俄國全國的財力、物力，保障了軍事上的勝利，鞏固了蘇維埃政權。但是這一政策也損害了廣大人民的利益，造成了嚴重的政治經濟危機。”由此，借助案例分析的時機與學生進行互動，使學生對歷史知識進行深入發掘，幫助學生深化對歷史知識的理解。

三、利用活動互動

在高中歷史課堂上，教師還可以借助活動時機與學生進行互動，在活動過程中加深師生之間對于歷史知識的了解，在活動過程提升課堂的學習氛圍。教師可以與學生共同參與活動，從而借助活動的時機幫助學生拓展對歷史進行分析的方法。

如，在教學《明末清初思想活躍局面》一課教學完成后，我便為學生組織相應的活動，讓學生將這一段歷史與百家爭鳴的歷史進行對比，組織學生小組共同參與對比活動。借此時機，我也加入到學生的一個小組中，與學生共同將兩個思想活躍的時期進行對比。我在活動過程中為學生提出了一些對比的方法，讓學生先設計一個對比的表格將兩個思想活躍時期的背景、言論、后果進行對比，這樣一來學生便能從中了解這兩個思想言論極為活躍時期的相同點與不同點，這便教學生掌握了一項對歷史進行分析的方法。因此，在高中歷史課堂上，教師也應常常為學生組織相應的歷史活動，通過為學生組織歷史活動，并積極參與互動活動，教授學生一些學習的方法。

總之，在高中歷史教學中，教師要掌握好與學生互動的時機，借助時機教授學生歷史知識，更易于學生對知識的消化與吸收。教師可以通過利用解疑互動、利用案例互動、利用活動互動等互動時機，活躍歷史課堂氛圍，將高中歷史知識講授給學生，使學生在課堂上能夠收獲更多的歷史知識，并促進學生在課堂學習中能力的提升，幫助學生在學習上獲取更多的學習方法。

參考文獻：

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