淺談小學數學課堂教學中學生的核心素養培養策略

朱留會

摘 要：這些年隨著教育制度的改革，小學數學在教育工作中扮演的角色也越來越重要，并且全面發展已經成為小學數學的重點工作。所以在小學課堂中，就需要根據學生的情況出發，制定相關教學方案，有針對性地進行教學活動，提高小學教學的核心素養。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;核心素養

引言

學生培養方向隨時代的發展而變化，數學教學的方向更應該圍繞社會發展的需求以及學生的發展需要展開。新時期的小學數學教學將更多工作重心放在提升小學生的數學學科核心素養上，這不僅是對我國教育總方針的尊重，更是對學生個體發育發展以及學習規律的理解與尊重。

一、核心素養概述

所謂核心素養，主要是指情感、技能、態度等多因素的綜合體。素養是通過不斷漫長的實踐和訓練所得到，主要包括技能、氣質、素質等。現在，素質教育逐漸代替應試教育，學生必須具備綜合能力方可得到社會的認可。核心素養培養具有非常強的教育意義。其一，核心素養有效推動教育改革，促進教學評價體系轉變，為未來教育指明道路，有助于跟隨現代化進程發展。其二，數學與日常生活密不可分，數字信息都在推動社會發展。其三，促進教師專業化發展，數學不僅是學生需要掌握的知識，而且涵蓋邏輯思維能力等，這對教師提出更高的要求。

二、培養學生核心素養的教學策略

（一）教學融合與生活

在生活情境中完成數學作業，能夠讓學生將數學知識應用于生活生產中。解決實際生活要求也是數學教學的初衷，將教學與生活相聯系也將是提升教學素養的重要手段。

例如，在數學課程標準一書中有一問，讓學生調查家中一天會丟棄多少個塑料袋，以此類推，一周多少？一月？……讓學生去大概估計一年之內家中會丟棄多少？這樣聯系生活實際的例子比比皆是，也將引導學生將數學思維應用于實際生活需求中，提高學生的數學核心素養。此外，如學習除法時，教師可以舉例子，如家中有一個蘋果，要分給爺爺、奶奶、自己跟媽媽，問切成多少份每人才能夠均等。問題聯系生活，能提高學生的興趣，學生也就會在課堂中積極去思考，同時也能鍛煉學生數學思維能力。

（二）通過巧妙引出教學內容，強化邏輯推理能力

數學核心素養貫穿于整體小學數學教學體系，對數學教學具有導向作用。目前，小學數學教師應當重視數學核心素養培養，將其與教材內容相結合，從而達到吸引學生注意力的目的。小學生比較好動，難以長時間處于學習狀態，學習效率較低。為此，數學教師可采取趣味教學的方式，通過匹配學生的興趣愛好，促使其主動參與課堂活動，及時變化教學導入，避免視覺疲勞。

例如，在對“加減乘除”進行教學時，除了講解相關概念以外，巧設不同類型題目讓學生不斷練習，諸如“6÷3×4、5×4÷2、2×8÷4”等計算題，讓學生從左向右計算，分別得出“8、10、4”的結果，然后引導學生用不同的順序進行計算，如“6÷3×4”可以先計算3×4=12，然后用12÷6=2，這樣計算出來的結果又與之前計算的結果不同，調換后的等式是3×4÷6，通過這種方式讓學生了解到將同一數字放在不同的位置其計算結果不同，這樣不僅提高了學生的數學計算能力，還培養了學生的邏輯思維能力。

（三）組建學習小組

傳統的小學數學教學很少會關注到對學生合作能力的培養，很多時候學生不能夠及時吸收數學知識，教師一旦離開課堂他們就不知道向誰求助，這也導致學生數學疑問越來越多，失去對數學的信心。教師可在小學課堂中分前后兩排組為小組，平時課堂問題可以前后交流，不懂的可以尋求同桌或者小組同學進行幫助。教師可以安排小組內數學成績較好的學生做組長，以此來幫助數學較差的學生。這樣不僅可以提高課堂的教學氣氛，也可以幫助到那些學習困難的學生，同時還可以強化學生協作能力，強化學生友誼，以此提升學生核心素養。

（四）運用游戲教學，增強學生學習興趣

作為活潑好動的小學生而言，游戲是他們不可分割的一部分。日常生活中，學生之間會開展各式各樣的活動，例如踢毽子、打球等。為此，教師可將游戲與數學教學相結合，不僅滿足學生的興趣需求，而且貼近生活實際，引導學生進入問題情境。

例如教師可制作大量的數字卡片，并分發給每位學生，男生持有計算符號圖片，如+、-等，女生持有數字圖片，如1、2、3等，教師隨機抽取多名男生與女生，交錯點名，最終構建成一道較為復雜的數學計算題。學生在游戲過程中會極為興奮，且大腦運轉速度加快，解題效率得到大幅提升，提升學生的思維能力和核心素養。

結束語

綜上所述，要想使小學數學學科核心素養有一個更好的構建，那么作為小學數學教師首先要樹立先進的教學理念，充分認識到數學教學和學科核心素養構建的重要性，采用合理有效的教學方法開展教學活動。鍛煉學生數學思維，提高學生知識水平和運用能力，實現高效數學教學質量和效果。

參考文獻

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