高中地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)策略研究

張運(yùn)強(qiáng)

摘 要：本文立足高中地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)策略，從將區(qū)域地理融入地理理論教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的了解;重視對(duì)比，深刻了解區(qū)域地理特色;多時(shí)段動(dòng)態(tài)分析，培養(yǎng)學(xué)生空間分析能力三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知;教學(xué)策略

近年來(lái)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到人們的重視。區(qū)域認(rèn)知指人們具備的對(duì)地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的能力，是地理學(xué)的基本認(rèn)知方法。可以說(shuō)任何地理問題的探討都不能脫離具體的區(qū)域而進(jìn)行，但由于中考政策的不同，各初級(jí)中學(xué)對(duì)地理學(xué)科的重視程度也不同，這就導(dǎo)致學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)掌握的程度參差不齊，一定程度上影響了高中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。這就需要教師在高中地理的教學(xué)中更加重視區(qū)域地理知識(shí)的滲透，用對(duì)比、動(dòng)態(tài)分析等教學(xué)方法不斷培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

一、將區(qū)域地理融入地理理論教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的了解。

區(qū)域是分析地理問題的基礎(chǔ)，這就要求教師在高中必須重視區(qū)域地理的教學(xué)，但區(qū)域地理這一知識(shí)模塊安排在了高中靠后的學(xué)段，在初入高中的高一階段，地理主要講述的是地理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生區(qū)域地理的認(rèn)知只能依靠初中的教學(xué)，但初中的地理學(xué)科教學(xué)又很難保證質(zhì)量，這就要求教師在地理理論的教學(xué)中滲透區(qū)域地理的教學(xué)，不斷提高學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)區(qū)域的全面認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

如在“農(nóng)業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以結(jié)合中國(guó)的氣候和降水，讓學(xué)生討論中國(guó)農(nóng)業(yè)的規(guī)劃原則和成功的案例。如東北成功地發(fā)展商品糧基地，其重要的原因?yàn)閾碛蟹饰值暮谕梁秃阝}土，地廣人稀、商品率高，氣溫低、生長(zhǎng)周期長(zhǎng)、作物品質(zhì)好等。而新疆成功發(fā)展干果種植業(yè)，主要原因?yàn)闀円箿夭畲蟆⑻欠趾扛撸照諒?qiáng)、氣溫高、曬干容易，當(dāng)?shù)卣咧С值取幭暮犹啄车爻晒Πl(fā)展冷涼蔬菜種植的原因?yàn)榭拷S河、灌溉水源充足，海拔高、氣溫低、適宜蔬菜積攢干物質(zhì)，市場(chǎng)需求大、價(jià)格高等。這樣，通過各個(gè)區(qū)域的成功案例，教師不僅讓學(xué)生對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)區(qū)域的分布有了更加深刻的理解，還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)中國(guó)各個(gè)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，使其樹立了“因地制宜”的觀念，進(jìn)而培養(yǎng)了其區(qū)域認(rèn)知能力。

二、重視對(duì)比，深刻了解區(qū)域地理特色。

地理具有整體性和區(qū)域性，區(qū)域性是區(qū)域的主要特點(diǎn)之一，具體地說(shuō)就是區(qū)域與區(qū)域之間的不同。區(qū)域性是地理學(xué)科分析的基礎(chǔ)，而區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)也要求學(xué)生清楚地分辨區(qū)域，認(rèn)清區(qū)域的特色。但在實(shí)際的練習(xí)過程中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把握區(qū)域的特色，對(duì)區(qū)域的理解和分析也有所偏差。面對(duì)這種情況，教師就需要注重對(duì)比，通過對(duì)比這一方式讓學(xué)生深刻地理解區(qū)域的地理特點(diǎn)，提高其區(qū)域認(rèn)知能力。

例如在講述“中國(guó)西北”這一區(qū)域的地理知識(shí)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生以對(duì)比的方式學(xué)習(xí)，如可以將“中國(guó)西北”與“中國(guó)華北”同列在多媒體屏幕上，建立一個(gè)四象限表格，左邊為“中國(guó)西北”，右邊為“中國(guó)華北”，上面表示相同，下面表現(xiàn)不同。然后教師可以讓學(xué)生從自然地理和人文地理兩個(gè)方面，“氣候”“水文”“土壤”“生物”“人口”“經(jīng)濟(jì)”“工業(yè)”“農(nóng)業(yè)”等多個(gè)要素回答兩個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，根據(jù)異同置入四個(gè)象限中，如西北“人口少”，華北“人口多”，即可分別置入下面表示不同的區(qū)域，而“水資源少”這樣兩者都有的特點(diǎn)，則要放入表示相同點(diǎn)的表格范圍中。這樣，用表格和思維風(fēng)暴的方式，教師將我國(guó)西北地區(qū)和華北地區(qū)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)兩個(gè)區(qū)域進(jìn)行明確地區(qū)分，使其深刻地理解兩個(gè)區(qū)域的特色，提高其對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。

三、多時(shí)段動(dòng)態(tài)分析，培養(yǎng)學(xué)生空間分析能力。

區(qū)域空間分析能力指的是學(xué)生根據(jù)區(qū)域已知的知識(shí)進(jìn)行區(qū)域綜合分析和未來(lái)預(yù)測(cè)的能力，更加考驗(yàn)學(xué)生空間建模能力，這就需要教師注重過程分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生多要素、多時(shí)段的空間分析的能力。

例如在講述“植被恢復(fù)”這一知識(shí)點(diǎn)，教師在講述“原生演替”“次生演替”等相關(guān)概念后，就可以以某一區(qū)域的植被恢復(fù)為例讓學(xué)生分析其植被發(fā)展的過程。如某地原生植被為灌木和草原，但前些年因?yàn)榘l(fā)展農(nóng)業(yè)，灌溉用水大幅度增加，導(dǎo)致河流斷流，河流下游生態(tài)逐漸惡化，草本植被種類迅速減少，灌木滅絕，荒漠化嚴(yán)重。近年來(lái)，當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)到生態(tài)破壞的惡果，開始著手恢復(fù)生態(tài)，之后教師講述當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)恢復(fù)的具體措施，詢問學(xué)生該地植被的演替過程。解決該問題，學(xué)生需要建立前后兩個(gè)地理發(fā)展模型。這樣，教師以一個(gè)區(qū)域的植被變化為例，讓學(xué)生成功地建立了區(qū)域動(dòng)態(tài)模型，培養(yǎng)了學(xué)生多要素、多時(shí)段的空間分析能力。

綜上所述，在高中的教學(xué)中，學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要做到將區(qū)域地理融入地理理論的教學(xué)中，重視對(duì)比和區(qū)域動(dòng)態(tài)分析，增進(jìn)學(xué)生在區(qū)位論、區(qū)位關(guān)系和空間分析方面的能力，不斷提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，以讓其更加深刻地認(rèn)識(shí)地理學(xué)。

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