互助、互學(xué)、互促

林順瓊

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，并得到了廣泛的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要意義，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。本文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用展開(kāi)探究，以期能夠提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)自主、合作、探究的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是一種高效的自主學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)模式符合我國(guó)新課程改革的發(fā)展要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)在小組內(nèi)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，有助于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與自主探究能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

1.增加學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)成員間的互助意識(shí)

當(dāng)代的小學(xué)生大多為獨(dú)生子女，日常生活中缺乏與同伴交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多小學(xué)生與人交流的能力較弱。而小組合作學(xué)習(xí)則可以有效的彌補(bǔ)這一點(diǎn)。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的核心就是互助、互學(xué)與互促，極大的增加了學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，可有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作技能，改善學(xué)生非認(rèn)知心理品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)不僅需要與組內(nèi)成員的交流合作，還需要與組外同學(xué)之間的交流，這就是合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的重要特點(diǎn)。小組內(nèi)成員要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須積極的發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且從其他成員處獲得支持與改進(jìn)。最后，還需要將本小組代表性的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給更多的同學(xué)。要想將這些信息準(zhǔn)確的傳遞出去，就需要各個(gè)成員具備一定的語(yǔ)言技巧和交際手段。如此，在長(zhǎng)期的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度、思想意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)等非認(rèn)知品質(zhì)就會(huì)得到有效改善。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障。學(xué)生只有在合理的分組狀態(tài)下才能夠更好的完成整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在進(jìn)行小組劃分之前，教師要深入的了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，然后遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，科學(xué)劃分，并明確每個(gè)小組成員在合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)，定期進(jìn)行輪換。這樣，既有利于小組內(nèi)成員之間的相互學(xué)習(xí)與幫助，保證各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)氛圍，又能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí) ，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。此外，教師還應(yīng)當(dāng)為各個(gè)小組制定合作學(xué)習(xí)的總綱，然后引導(dǎo)各個(gè)小組在總綱的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己小組的實(shí)際情況，制定具有本小組特色的小組合作機(jī)制，通過(guò)制度來(lái)約束學(xué)生的行為，使小組合作更加高效與規(guī)范。

2.確定合理合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中教師考慮更多的是如何將知識(shí)講解的更加明白，更加到位，學(xué)生如何才能更加明白。而合作學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多的考慮如何使學(xué)生學(xué)習(xí)的更多，更好，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了合作的學(xué)習(xí)成效。因此，要使合作學(xué)習(xí)更加有價(jià)值，教師首先要吃透教材，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的可合作性。比如在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，很多教師往往在學(xué)生剛讀一遍課文之后，就組織學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏明確的合作學(xué)習(xí)方向，無(wú)法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，根據(jù)《匆匆》的文本內(nèi)容，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：“作者在文章中提出了怎樣的問(wèn)題，在文章中有沒(méi)有回答？你是從哪里看出來(lái)的？從中有何感受？”然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，想到自己的日子是如何度過(guò)的，身邊的人是如何度過(guò)的，作者筆下的人又是怎樣度過(guò)的。如此，不僅幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想情感，還發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

與傳統(tǒng)教學(xué)中教師牢牢占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位不同，在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和角色地位，引發(fā)和啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。首先，教師要深入細(xì)致的觀察學(xué)生在小組討論過(guò)程中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到小組學(xué)習(xí)之中，給適時(shí)的給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)展開(kāi)。其次，教師要注意合理把控小組討論的課堂氛圍，既要避免學(xué)生因過(guò)于活躍而導(dǎo)致課堂混亂，又要避免因課堂氛圍過(guò)于低沉而討論、探究效果不佳。最后，教師還要積極的參與到學(xué)生的小組討論之中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)及時(shí)的指點(diǎn)迷津，指明探究的方向，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的分析能力和應(yīng)用能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的交流共同、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，為小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要重視小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、探究與改進(jìn)，提升合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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