新課改下初中地理的生活化教學(xué)策略研究

陳梅

摘 要：在新課改的背景下，如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)的問題已經(jīng)成為眾多教師提升教育質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的前提。在結(jié)合生活實(shí)際改進(jìn)教學(xué)方式，做到以學(xué)生為主體的核心理念，達(dá)成提升學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力和生活能力的目的，也是教師們共同的心愿。本人在此以多年初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，淺析新課改下初中地理的生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;生活化教育;初中地理;教學(xué)策略

引言：

陶行知先生曾經(jīng)提出過“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”的思想理論，經(jīng)過教育工作者的多年實(shí)踐和研究，這種觀念是蘊(yùn)含著深刻教育哲理的。它既包含了“以人為本”的教育理念，同時(shí)也遵循了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，歷經(jīng)多年卻絲毫不顯過時(shí)，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響和意義。因此，初中地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)做到尊重學(xué)生的個(gè)性，把生活情境和教材相結(jié)合，因材施教，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，主動(dòng)思考和討論所學(xué)的知識(shí)，從而掌握更多的解題技巧和思路，同時(shí)把所學(xué)應(yīng)用到生活中去，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

一、知識(shí)點(diǎn)和生活情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心內(nèi)容之一，也是我們?cè)诂F(xiàn)代教育中必須探討的教育理念。所以，教育與生活相結(jié)合是地理教學(xué)創(chuàng)新的主要手段之一，可以作為教師進(jìn)行創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)。傳統(tǒng)地理教育往往以考試為最終目的，從而忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)地理這一科目的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致無法更有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。想要改變這樣的現(xiàn)狀，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變陳舊落后的教育理念，結(jié)合生活，通過滲透生活的教育觀念和直觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們對(duì)地理產(chǎn)生興趣，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在“地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)的授課過程中，教師可借助生活實(shí)際向?qū)W生提出問題，如毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”是否具有科學(xué)的依據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生討論，通過所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)論證，并幫助學(xué)生得出最終結(jié)果。這樣跨科目的生活化引導(dǎo)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，從而更加精神百倍地投入進(jìn)地理的學(xué)習(xí)中，取得更好的成果，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生事半功倍[1]。

二、促使學(xué)生在生活中尋找地理問題

在陶行知先生的教育理念中，他認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，汲取更多知識(shí)的重要途徑之一。而地理的知識(shí)恰恰來源于現(xiàn)實(shí)，因此，教師更要積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中多多思考，發(fā)現(xiàn)更多與地理知識(shí)相關(guān)聯(lián)的問題，并在課堂上大膽提出，由老師進(jìn)行解答，拓寬學(xué)生的眼界和知識(shí)面。同時(shí)，老師也要多向?qū)W生提問，并鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找答案，利用課本中所學(xué)的知識(shí)去解答問題。在這樣積極的長(zhǎng)期引導(dǎo)下，必然能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并想辦法解決問題的良性思維模式。例如，在“民族是個(gè)大家庭”一課中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的同學(xué)、朋友和親人，記錄每個(gè)人的民族和外貌，穿著特征，并進(jìn)行采訪，結(jié)合課本來理解各民族之間的外貌差異，習(xí)俗差異等，并且寫出自己的總結(jié)報(bào)告上交，教師根據(jù)報(bào)告中所提出的點(diǎn)進(jìn)行講解和評(píng)比。這樣的活動(dòng)相比死記硬背來說更容易加強(qiáng)學(xué)生的記憶和聯(lián)想能力，對(duì)他們的興趣培養(yǎng)也有更加積極的促進(jìn)作用。另外，教師也應(yīng)結(jié)合地理知識(shí)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生真正了解自己的家鄉(xiāng)。帶領(lǐng)學(xué)生尋找相關(guān)資料，并向?qū)W生們科普當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情以及城市景觀，使學(xué)生們能夠真正從現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)到地理知識(shí)的奧妙，促使學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力[2]。

三、引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)并解決生活中的地理問題

地理雖然是一門基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)科，但它的一些概念對(duì)于學(xué)生來說較為抽象化，難免使學(xué)生感到枯燥。因此，怎樣結(jié)合現(xiàn)實(shí)來促使學(xué)生理解這些枯燥的概念，使學(xué)生愛上地理學(xué)習(xí)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)之一。初中教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)此進(jìn)行解決，使學(xué)生能夠真切感受到所學(xué)知識(shí)的用處。例如教師講到“水資源”的部分，可以利用多媒體展示一些水庫的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生自行分組，通過分工合作尋找相關(guān)的資料，觀察和了解學(xué)校以及家庭的用水情況，并開展調(diào)研活動(dòng)，了解普通家庭的日常用水量，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去參觀水庫等水利設(shè)施，向工作人員了解一些水資源相關(guān)的近期數(shù)據(jù)，使學(xué)生通過以上數(shù)據(jù)進(jìn)行討論得出總結(jié)，進(jìn)一步了解我國(guó)水資源緊缺的現(xiàn)狀，借機(jī)對(duì)學(xué)生開展社會(huì)責(zé)任感的教育，發(fā)起集中討論，并提出解決方法，教師可幫助學(xué)生給予自己的建議，引導(dǎo)學(xué)生從自己和家人做起，節(jié)約用水，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高地理課程教學(xué)的有效性[3]。

結(jié)束語

綜上所述，地理知識(shí)其實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著不可分割的密切關(guān)系。因此，初中教師應(yīng)該遵循陶行知先生的思想，將地理教育與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，充分運(yùn)用到初中的地理教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生將來的生活學(xué)習(xí)也起到一種非常積極的作用，是值得推廣，提倡和鼓勵(lì)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉維平.生活化教學(xué)策略在初中地理中的實(shí)踐分析[J].好家長(zhǎng)，2017（56）：83-83.

[2]鄒玲麗.新課改下初中物理教學(xué)策略探究[J].中華少年，2019（9）：72-88.

[3]馬艷紅.生活化教學(xué)與初中地理教學(xué)有效結(jié)合探究[J].新課程（下），2018（12）：25-70.