淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

奚蔭定

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有了更多的重視，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也更為重視對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，這是基于新課改相關(guān)的理念進(jìn)行的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同階段的自主學(xué)習(xí)，鍛煉自我的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力。基于此，本文對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的不同階段課程進(jìn)行劃分，通過(guò)對(duì)于不同階段的關(guān)注，闡述獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為特殊，這一階段教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力以及基本的情感態(tài)度。因此，教學(xué)中需要關(guān)注的方面較多，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)于其各方面的成長(zhǎng)具有顯著的幫助作用，因此教師需要對(duì)于這種能力的培養(yǎng)進(jìn)行分散關(guān)注。在學(xué)習(xí)的初期階段，在課程學(xué)習(xí)的階段以及復(fù)習(xí)以及課程總結(jié)的階段中，都更為關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。

一、在學(xué)習(xí)初期階段引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

1、應(yīng)用微課的方式進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)

獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要應(yīng)用微課的形式，展開對(duì)于課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段中，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的流程以及預(yù)習(xí)的重點(diǎn)都不能達(dá)到較好的掌握。因此，教師需要在微課中明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)以及預(yù)習(xí)工作的流程， 并且?guī)椭鷮W(xué)生做好預(yù)習(xí)中的時(shí)間規(guī)劃，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間以及思考的空間。例如，在微課中，教師需要要求學(xué)生對(duì)于課本中的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，因此需要根據(jù)在學(xué)生瀏覽課本內(nèi)容的過(guò)程中，給出一定的時(shí)間留白，這一過(guò)程就是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的初始階段。在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合在微課中盡量的提出一些問(wèn)題，并將這些問(wèn)題作為微課預(yù)習(xí)中的一個(gè)作業(yè)，應(yīng)用于鍛煉學(xué)生的思考能力。

2、聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考

這一階段的學(xué)習(xí)思考內(nèi)容，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考過(guò)程完成。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾何知識(shí)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中出現(xiàn)的幾何形狀進(jìn)行關(guān)注，說(shuō)明不同的幾何形狀具有怎樣的不同性質(zhì)。這一過(guò)程能夠開拓學(xué)生的視野，使得學(xué)生的對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系更為明確。

二、在課堂學(xué)習(xí)階段給予學(xué)生思考的空間與平臺(tái)

小學(xué)階段的學(xué)生所具有的向師性較強(qiáng)，因此教師的情感態(tài)度對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的影響。因此，教學(xué)的過(guò)程中，教師需要積極的對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題提出以及問(wèn)題的探討進(jìn)行鼓勵(lì)。課堂教學(xué)階段中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了初步的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)的過(guò)程中，能夠提出自己的問(wèn)題。因此，教師需要為學(xué)生構(gòu)建研討以及解決問(wèn)題的平臺(tái)[1]。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生可以在小組內(nèi)，根據(jù)自己的問(wèn)題進(jìn)行自由的探討。探討的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)表達(dá)交流的過(guò)程，也是前期階段獨(dú)立思考能力應(yīng)用之后的一種重要的表現(xiàn)。因此，小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠?yàn)閷W(xué)生的獨(dú)立思考提供更多的平臺(tái)與空間，教師需要對(duì)此進(jìn)行有效的關(guān)注。

三、在學(xué)習(xí)完成階段關(guān)注思考對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)以及系統(tǒng)整理

小學(xué)階段的獨(dú)立思考能力，是構(gòu)建在學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)這一基本框架內(nèi)部的，因此教師需要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力的構(gòu)建。

在完成對(duì)于一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程的內(nèi)容進(jìn)行整理以及總結(jié)。為了使得的學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到鍛煉，同時(shí)構(gòu)建出數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。為了使得學(xué)生之間能夠就自己學(xué)習(xí)思考的結(jié)果進(jìn)行有效的交流，在課下階段，教師也可以展開應(yīng)用小組合作交流學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流。

在總復(fù)習(xí)中，這種系統(tǒng)整理的方式，同樣能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照課本的目錄，對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系[2]。

四、創(chuàng)造民主融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)內(nèi)容上，除了要和考試內(nèi)容緊密結(jié)合以外，還要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的緊密結(jié)合，重視記憶規(guī)律，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，要改變傳統(tǒng)的“教師說(shuō)，學(xué)生記”的教育模式，探索共同參與、共同學(xué)習(xí)的融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由教師主導(dǎo)到學(xué)生主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，因此學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，就成為其提升數(shù)學(xué)綜合能力的重要力量。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程教學(xué)的不同階段，應(yīng)用不同策略，對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的初期階段，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生開始具有自我思考以及思維鍛煉的意識(shí)，在課堂教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生建立交流溝通的平臺(tái)，使得學(xué)生能夠在交流溝通的過(guò)程中，訓(xùn)練獨(dú)立思考的能力。在學(xué)習(xí)的后期階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)總結(jié)的形式，結(jié)合思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉自我的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋開紅. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題研究[J]. 中國(guó)校外教育，2015（15）：14.

[2]韓淑珍. 分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育，2017（31）：58+62.

[3]梅世嶺. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J]. 課程教育研究，2018（03）：134-135.