情境教學在小學語文教學中的應用方法探究

李利瓊

摘 要：情境教學在小學語文教學中的應用比較廣泛，不少教師在自身的實踐中都取得了不錯的授課效果。在情境教學的視角下，小學語文教學更加具有趣味性，學生的主體性地位得到凸顯且學生在課堂中的創造更加提高了課堂教學效果。本文從“創設生活化情境”“創設角色扮演情境”“創設多媒體情境”三個方面入手，主要討論了三種能夠明顯激起學生的語文學習興趣和提高課堂教學效果的方法。

關鍵詞：小學語文;情境教學;教學方法

情境教學，是指教師在教學中利用適當的方法來為學生營造一個適宜進行語文學習的情境，學生能夠在教師的引導下積極地進行學習的一種教學方式。在具體的教學中，因為教師對于情境教學概念的不理解或是教學方法的采取不正確等，使得情境教學在小學語文教學中的應用并不太順暢，學生無法在學習情境中充分發揮自己的主體性也使得學生逐漸對語文學習喪失興趣。基于此，筆者結合自己對于情境教學的理解以及在實踐教學中的應用等，提出了以下幾種在教學中常用的提高學生積極性的方法：

一、創設生活化情境，激發學生的已有認知

為激起學生學習語文的興趣，增強學生對于語文學習的認同感，教師可以從生活實際入手，在講解語文知識時為學生創設生活化的情境，激活學生已有的生活經驗，為學生的學習和生活之間建構起橋梁。不僅如此，生活化的情境能夠明顯吸引學生的注意力，提高學生在課堂上的表現欲望，促進學生對于知識的吸收、理解和應用。

例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師在講解到文章中父親和母親對“我”不同的態度時，可以引導學生在小組內部進行談論，并要求學生記下小組成員的父母的基本特點。在學完本課后，教師可以組織學生進行寫作，選取在小組內部讓自己印象深刻的父母進行描寫，主要是鍛煉學生以第三者的口吻描述事情的發展的能力。以生活為背景創設的情境符合學生平時的生活習慣，而寫作的進行又是學生學習閱讀的拓展和延伸。在具體的授課中，教師還可以通過展示生活中的實物來引起學生的注意，引導學生談論生活中該實物的應用或作用，并將其和課本進行充分的聯系，增強學生的應用意識，提高學生將鎖著的語文知識應用到生活中的能力。

二、創設角色扮演情境，提高學生的參與度

創設角色扮演情境，是指將學生的角色淡化，使學生將自己代入進課本中，以課本中的人物身份來進行對話，這不僅可以增強學生的閱讀感受，提高學生在角色扮演的過程中的情感流露，還能調動學生參與學習的激情，提高學生在課堂上的參與度。另外，角色扮演的情境需要學生和教師的配合，學生需要深入理解文章內容并能夠根據文章中的描述揣摩人物性格，教師需要為學生的表演準備好相應的材料和場地等。

例如，在學習《去年的樹》時，教師可以引導學生進行角色扮演，需要提前為學生布置好場景。首先，教師課前搜集鋸、火柴、蠟燭等（此處以蠟燭來代替燈），并調查學生的表演欲望，根據學生的表演情況為學生準備好表演服裝。其次，學生根據自己對于文章的理解進行表演，其他同學負責欣賞。最后，學生可以談論哪些同學的角色扮演比較好，并談談自己對于角色的理解等。這樣一來，學生不僅可以在課堂表演的過程中體會到樂趣，還能夠增強學生對于文章的理解，幫助學生深入的分析文章，增強學生的理解能力和分析能力。

三、創設多媒體情境，降低古詩詞的學習難度

在古詩詞的教學中，學生無法僅憑教師的講解和課本中的插圖來深刻了解作者的心境、詩句中傳達出來的意境等。在多媒體手段的支持下，教師可以創設多媒體情境，將學生難懂的詩句以具體的形象展示出來，充分滿足學生的視覺和聽覺的需求，學生也能夠在教師的順利引導和多媒體情境的創設下深刻地理解古詩詞的內涵。

例如，在學習杜甫的《絕句·遲日江春麗》時，教師可以在網上搜集相關的資料并整理成視頻，為學生了解杜甫本人和這首詩來做好充分的鋪墊。視頻主要內容：這天，杜甫睡覺睡到了自然醒，睡眼惺松中就想出門清醒清醒，結果他一推開屋門就睡意全無，呈現在杜甫眼前的就是我們現在學習的這首詩。同時，利用視頻中生動的場景來使學生身臨其境地感受令杜甫贊不絕口的美景，增加學生對于詩句的理解程度，并利用重點字詞的分析來增強學生對于杜甫寫作手法的了解。在學生理解詩句內容和作者要表達的情感的基礎上，不論是進行詩句的誦讀還是背誦，學生都能夠順利完成。在多媒體情境的創設下，學生學習古詩詞的難度得以降低，以往生澀難懂的詞匯得到了具體的解釋，且以往難以想象的畫面和場景以具體的形式展現了出來，提高了古詩詞的教學效果。

總之，在小學語文的教學過程中，創設豐富的教學情境不僅能夠調動學生的積極性，使得學生的主體性得以體現，還能夠使語文知識以學生比較喜歡的方式進行呈現，降低了學生的學習負荷，提高了學生的學習效果。

參考文獻：

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