分層理念在初中物理教學中的運用研究

劉愛霞

摘 要：初中物理是很重要的一門課程，由于學生的成績差異、知識接受能力的差異，采用分層理念進行控制，在備課、上課、作業中三個環節進行分層教學，有利于讓每一位同學都能得到適合自己的學習目標，實現教育的公平和全面。

關鍵詞：初中物理教學;分層理念;課前備課;課堂教學;課后作業

學生的成績就像森林的樹木一樣，高低不同，讓他們雨露均沾不太現實，班級不是一輛靠火車頭牽引的列車，除了教師的耐心還有幾位優等生的努力，還應當靠剩下的學生共同努力，教師們要做的就是盡量將每一位學生的學習能力提高上去，實現“公平”的教學，我在教學中針對學生成績的差異將其設置成A層次學生、B層次學生、C層次學生三部分，C層次學生的數學學習基礎較差，B層次學生的數學學習基礎一般，存在較大發展空間，A層次學生的數學學習基礎扎實，有著更高的學習發展需求。教師應該運用分層理念，對每一個同學“因材施教”。

一、備課中使用分層理念

教師在上課前要經過認真的備課，在備課的過程中，盡量做到確保每一位同學都能學到、學好足夠多的知識，根據學生的成績我們將其劃分為A、B、C三個層次，對于C層次學生的教學目標為要能做到基本都懂，對于B層次學生的教學目標為要能做到基本都會，對于A層次學生的教學目標為要能做到做題要對。

例如在學習“平面鏡成像”這一章節時，在教學目標的制定上，我們基本要根據學生的三個層次劃分出屬于他們各自的學習目標，要求C層次學生，我們要要求做到了解平面鏡的成像原理（平面鏡所成的像與物體關于鏡面對稱），知道牙醫檢查用的反光鏡和潛水鏡都是用的這個原理;對于B層次學生要要求做到蠟燭和成像的實驗可以獨自做出來，知道平移蠟燭后成像距離不變，始終與實體蠟燭相等，要求課后的習題基本會做;對于A層次學生，我們不僅要求他們會描述以上的選項，還要了解凸面鏡個凹面鏡的成像原理，并對于這類優等生自擬出幾道難度較大的課后題，還能夠解決生活中的一些難題，比如眼鏡度數的判斷方式放大鏡的折射率與鏡片薄厚有沒有關系，這些難題都要預留著，能激這類優等生對于生活的熱情和思考

二、上課中使用分層理念

課堂教學是分層教學最重要的一環節，這一環節要求教師不僅要完成基本的教學內容，更應該特別注重對每一位學生進行不同層次上的教學。對于A層次學生，我們在教學中應該給予他們更多的自主空間和思考時間，根據難題培養他們思維和動手能力，對于B層次學生我們應該注重重點知識和做題的準確率，對于C層次學生，我們要求其掌握基本的物理概念和定理。

例如，在講解彈力的相關知識點時，我在課堂上便針對不同層次的學生設置難度不同、層次不同的學習任務，像提問C層次學生彈力的發生狀態和一些常見的彈力物體，并考量其對彈簧測力計的使用（即每個小格代表多少牛，測量不同的牛頓的力，測量文具盒的拉力是多少），要讓他們說出來胡克定律是什么（拉力大小F跟彈簧的伸長（或縮短）的長度成正比，即F=kx）;針對B層次學生要能提供彈簧測力計，讓他們在教師的幫助下說出來彈簧測力計的操作要求，另外還要要求他們掌握握力計、彈簧秤、托盤秤的使用;而針對A層次學生則可以要求他們畫出受力分析圖，獨立做對課后習題及一些復雜的作業題，并能回答出影響拉力的因素，另外還需要知道日常生活中汽車作勻速直線運動時拉力（牽引力）跟摩擦力平衡的關系……這樣一來，面向不同層次的學生采用了不同的教學方式，便能讓每一位同學都收獲知識，能力也會得到不同程度的提高。

三、作業中使用分層理念

教師布置作業是為了幫助學生鞏固課程中所學的內容，對此，要想得到良好的作業效果，針對三個層次的學生布置不同層次的作業不失為一種好的方法。像對于A層次學生，我們可以設置一些拔尖提高類的題目，這類題目難度較大，需要深入思考，有利于刺激這部分學生的求知欲;對于B層次學生，我們可以設置一些課后習題，這些題目主要是鞏固課堂所學知識，B層次學生可以獨立完成;對于C層次學生，我們可以設置一些簡單習題，主要是為了幫助他們加深自己對于知識的理解。

例如，學習了“歐姆定律”這一節知識之后，對于C層次的學生會設置一些較為簡單的題目，像“已知電路閉合開關，電壓是8V，電流表的示數是0.4A層次學生，求電阻R的值”，這些題目較為簡單，C層次學生基本上都能做到自己作答，得出“R=U/I=20Ω”這一答案;對于B層次學生，我們會設置較難的作業如可以獨立完成歐姆定律的求導實驗，還要求他們知道酒精濃度檢測儀的作用原理（酒精氣體傳感器是一種氣敏電阻，阻值隨著酒精濃度變化，是一種常見的變阻），根據歐姆定律電阻引起電壓的變化，導致示數變化進而檢測;對于A層次學生，則會適當提高作業的難度，布置一些難度相對較大的練習題目，像“由I=U/R變形得到R=U/I，表明導體的電阻跟它兩端的電壓呈正比，跟電流成反比，這句話是正確的還是錯誤的？”“定義式（R=U/I）和決定式（R=P*L/S）的區別”。

應用這種分層理念可以提高教育的全面性，可以促進個性的發展，教師在面對不同層次的學生時，應該制定不同的教學規劃和教學方案，這同時也是要求教師有足夠的耐心和細心。學生既是主體，也是服務對象，一切要為學生，分層觀念的運用對于提高整體的素質有戰略意義。

參考文獻：

[1]余航.分層教育理念指導下數學教育教學思考研究[J].課程教育研究.

[2]趙壁.“因材施教，分層教學”理念在小學語文課堂中的運用[J].科學咨詢（教育科研）.