采用多種教學方法，提升小學數學教學質量

張善兵

摘 要：隨著新課改進程的不斷推進，小學數學教師對于學生學習質量的要求也在隨之提高。為此教師需要綜合分析當前學生學習的實際情況，從各個方面綜合提升學生的數學學習效果。教師在教學實踐的過程中，應當從多個角度展開教學活動，為學生選取不同的教學方法，以此有效提升學生對于數學知識的理解。

關鍵詞：小學數學;多樣化教學;質量提升

基于小學階段的數學教學來說，需要教師重視對學生數學綜合素質的培養。故而，教師可以采用不同的方法展開數學教學，以此有效提升學生的各項能力。教學期間教師可以采用任務驅動法教學，以此提升學生親自解決問題的能力。同時教師可以采用多媒體教學的方式，有效增強學生的問題分析意識。此外，教師還可以采用專項訓練法指導學生學習，從而有效提升學生思考相關問題的能力。

一、 任務驅動法，提升學生解決問題能力

教師教授學生學習數學知識，意在通過向學生講解相應數學內容，來達到提升學生知識理解的目的。但是教師需要注意，當前學生在解決數學問題過程中，存在的不良狀況會嚴重影響學生解決數學問題的能力。這些問題主要體現在，學生面對難度稍高的數學知識時，總是習慣性尋求教師的幫助。長此以往，學生逐漸養成了懶惰的性格，進而失去了獨立思考問題的自覺性。這樣的學習態度對于學生而言是非常可怕的，故而，教師需要采用任務驅動教學法，引導學生對自己不熟悉的問題展開研究和探討，從而有效提升學生的知識理解水平。在教師合理任務驅動教學的引導下，學生能夠有效認清自己的問題所在，從而提升自己解決數學問題的能力。

例如，教師指導學生學習關于“兩位數乘法運算”的知識時，可以采用任務驅動教學法進行指導。首先，教師為學生講解關于學生所學的乘法基礎知識，帶領學生做一些習題進行熱身，從而幫助學生活躍思路。而后，教師為學生介紹關于本節課的相關知識點，并為學生提出合適的數學問題，以此引導學生對以上問題進行分析和處理。最后，教師對學生的任務完成情況進行驗收。通過帶領學生進行課堂測驗，教師就可以大致明白學生對于本節課的知識理解程度如何。通過任務驅動教學，學生能夠有效提升自身發現問題解決問題的能力。

二、 多媒體教學，增強學生問題分析意識

隨著當前小學生年齡的不斷增長，其思維智力也在不斷提升。小學階段正是在學生提升自身抽象思維能力的關鍵時期，為此需要教師為其提供合理的教學方法，進而有效提升學生的問題分析水平。教師若是希望幫助學生更好地理解抽象化的數學概念，就應當充分運用多媒體教學方法。故而，教師指導學生學習抽象化的數學知識時，可以使用多媒體設備制作相關內容的課件。通過將抽象化的數學概念進行轉化，就能夠為學生展示動態可感的具象化模型。教師則能夠以此為藍本進行教學方法的推廣，將原本復雜的邏輯觀點進行轉化，使之成為直觀可感的內容，從而有效幫助學生理解知識，更快更好地構建相應的數學模型。

例如，教師指導學生學習關于“位置與方向”的知識時，會發現學生因為抽象化思維能力不足，經常會做錯辨別方位的題目。因此，教師就可以采用多媒體教學法指導學生學習該部分知識，以期能夠有效提升學生抽象畫思維的辨別能力。教師為學生分析教材中的重點內容，將重點知識進行分解，使之成為學生喜聞樂見的動態化知識元素。通過教師對知識的表現形式轉化，能夠有效提升學生的學習興趣。教師引導學生進行自主模型構建，通過將原本在腦海中的位置推演，轉化為實際紙面上的布置，從而有效提升學生解決位置問題的速率。通過教師的多媒體教學，學生能夠有效理解教師的講解思路，從而將原本抽象化的知識內容轉化為具象化型，進而幫助學生提高了問題的分析效率。

三、 專項訓練法，優化學生相應問題思考

從教師的角度來看，當前學生普遍存在對于某一知識點認知不全面的問題。特別是學生在考試的過程中，經常會出現某一知識點大部分學生都不太清楚的狀況，為此需要教師進行專項訓練，進而提升學生解決問題的能力。采用專項訓練法指導學生學習，需要教師能夠整合學生的學習檢驗成績，從中篩選出目前學生錯誤率最高的問題板塊，并對學生展開富有時效性的教學。通過針對性的專項訓練，教師能夠有效提升學生思考問題的水平，進而幫助學生逐步優化自己思考問題的方法。

例如，教師指導學生學習“分數加法和減法”的知識時，會發現經常會有學生因為計算時不能夠有效通分而做錯習題，故而教師采用專項復習法引導學生學習。教師綜合分析學生的解題思路，可以發現學生對于通分的意識不強，沒有完全掌握分數加減法的規則，故而導致其最終無法有效計算結果。因此，教師采用專項復習，指導學生重點強化通分技巧以及運算規則，從而有效提升了學生解決問題的思維意識，同時提高了其學習成績。

綜上所述，教師指導學生學習小學數學知識，需要綜合運用多樣化的教學方法，以此幫助學生更好地提升自身的各種綜合性技能和品質，同時提高學生的學習效率。

參考文獻：

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