巧用多元之力，促進高中生物高效課堂的構建

趙文才

摘 要：本文中的多元教學注重運用多元化的教學方式，側重讓學生掌握高中生物學習的自主權，激發學生的高中生物學習內在驅動力，引導他們建立生物知識與他們常識認知之間的聯系點，幫助他們構建高中生物學習模式，從而在降低學生學習坡度的同時，提升他們的物理學習興趣度，促進高中物理高效課堂的構建。

關鍵詞：多元教學;高中生物;高效課堂;教學策略

在現階段的高中物理教學中，多種因素共同制約，導致學生的生物學習積極性差。究其原因主要由于以下兩點。第一，教師的教學方式不合理。部分教師往往壟斷生物教學資源，而學生處于被動學習的局面，造成高中生物教學死氣沉沉的狀況。第二點，學生的學方式不合理。學生受到傳統教學方式的影響，他們在學習過程中，往往將教師的“教”，作為掌握學習的唯一方法，從而忽視提升自己的獨立自主學習能力。基于以上現狀，高中生物教師在教學的過程中，應充分發揮課堂總舵手的角色，從自身做起，轉變原有的錯誤教學理念，學習新型的教學模式，為學生提供更為自由、開放的學習環境，解放學生的固有思想，激發他們生物學習的能動性，提升高中生物教學質量。

一、思維導圖教學，構建知識聯系點，提升知識歸納力

教師認為我國傳統教學中的提綱與思維導圖，具有異曲同工之妙。高中生物教師在開展思維導圖的教學中，可以將列提綱的方式作為提升學生構建思維導入能力的踏板，提升學生思維導圖構建的平順性。與此同時，在學生運用思維導，開展高中生物的學習過程中，教師應引導學生運用自己的思維，進行思維導圖的制作，從而在提升學生生物知識理解力的同時，增強學生運用思維導圖總結和歸納生物知識的能力，獲得良好的教學效果。

例如，在講授《通過神經系統的調節》這部分內容時，教師運用提綱，對整個生物知識，進行簡單梳理，讓學生對本節生物知識有一個整體的認知，為下一階段的生物學習做準備。在將整個內容過濾完畢后，教師可以運用多媒體，講授思維導圖的制作方法，讓學生學生會從提綱中提取關鍵詞，從而以關鍵詞為中心，建立相應的高中生物思維導圖，提升學生對本節生物知識的把握能力。與此同時，教師可以適時地對學生說：“你們可以將思維導圖，制作成自己喜歡的形狀，并將教學內容更為全面地融合進去。”在大部分學生制作完思維導圖后，教師適時地對學生進行提問。小陳積極地舉手說：“在本節內容中，我提煉的關鍵詞是神經，以它為中心，向四種擴散，從而延伸出神經元、神經纖維、神經沖動以及神經調節，并在此基礎上，對相關知識進行延伸，比如，延伸出神經沖動的產生以傳導方式、神經沖動與反射弧的不同等等，從而構建相對完善的高中生物知識思維導圖。”高中生物教師運用思維導圖的方式開展授課，并適時地對學生的思維導圖制作進行引導，從而提升他們運用思維導圖，概括和總結生物知識的能力，獲得良好的生物教學效果。

二、用生活化教學，提升學習興趣度，提升學習主動性

生活化教學是生物教學的轉換器，它可以拉近學生與生物之間的心理距離，運用生活情景，觸動學生的生活體驗，并構建與生物知識之間的連接，在降低學生生物理解坡度的同時，提升他們的生物學習興趣度，讓學生充分運用自己的生活常識，理解生物知識，獲得良好的生物教學效果。

例如，在講授《細胞中的無機物》這部分內容時，教師可以從學生常見的生活現象入手，并適時地融入生物知識，讓學生構建生活與生物知識的連接，激發學生的生物學習熱情，讓學生在生活中更好地理解生物知識，在生物知識的學習中，提升對生活現象的詮釋能力，從而充分運用生物知識與生活之間的互動關系，提升高中生物的教學質量。在講授本節內容的過程中，教師出示如下生活問題：（1）常見的飲料分為哪幾種？（2）這些飲料的成分是什么？（3）一個運動完結束后，滿頭大汗的男同學，你建議他和脈動，還是果汁？為什么？教師通過創設生活化的問題，不僅可以激發學生的生物學習興趣，并且在過程中，拉近學生和生物之間的心理距離，讓學生感受到生物知識與生活的密切相關性，激發學生生物學習的主觀能動性，提升對生物知識的理解力和運用力。

三、創設串式問題，增強思維聯系性，提升教學有效性

高中生物教師在教學的過程中，可以創設具有邏輯性和層次性的串式問題，讓學生進行自主探究，并在此過程中，讓學生獲得生物學習的自信，培養他們生物學習的科學思維，增強高中生物教學的有效性。與此同時，高中生物教師可以選擇難易適度的內容授課，提升學生的生物學習興趣度，獲得良好的生物教學效果。

例如，在講授《基因的突變和重組》這部分內容時，教師可以在深入研究本節內容的基礎上，創設具有階梯型和邏輯性的串式問題，從而讓學生思考相關的問題，進而在此過程中，提升學生的高中生物掌握能力，增強學生生物學習的邏輯性。在本節內容的講授中，教師可以創設如下三個問題。（1）關于基因。新基因與舊基因的區別是什么？（2）生物的性狀與等位基因數有和關系？生物的性狀會受到生物所在環境的影響嗎？（3）個體獲得自然選擇的原因是什么？這些原因與生物的性狀有何關系？高中生物教師通過創設這些具有邏輯性和階梯型的問題，無形之中，讓學生更有邏輯性的掌握這部分知識，并從整體的角度，把握各個知識點之間的聯系性，培養學生的生物學習思維，提升高中生物教學有效性。

四、運用翻轉課堂，給與學生主動權，提升自主學習力

高中生物教師可運用翻轉轉課堂授課，改變與學生的相對位置，由站在在學生身前引領，到站到學生身后引導，將高中生物的學習權，歸還學生，讓他們將學習看作是知識探索的過程，并在此過程中，享受學習的成就感。與此同時，高中生物教師應適時地給予學生引導，不僅要讓學生愛學，而且還要讓學生會學，從而在潛移默化中，培養學生的生物學習思維，提升學生自主學習力。

例如，在講授《生態環境保護》這部分內容時，教師考慮到這部分內容相對簡單，而且與學生的生活密切相關，因而采用翻轉課堂的方式授課，讓學生在課下自主學習知識，在課上展示他們的學習成果。而教師則會在課前了解學生的學習進度，從而針對性地采取相應的教學策略，從而真正以學生的學習情況，作為教學策略設定的著眼點，構建屬于符合學生學習水平的，具有時效性的高中生物課堂。在授課的過程中，給教師印象最深的是小嬋的作業分享。他將這一章的每一節內容，制作成相應的PPT，并配以簡要的文字，他可以根據書中內容，并結合實際，闡釋自己的觀點。在談到大氣污染是，他說：“大氣污染的治理應站在整個人類的高度分析，并結合本國的客觀情況進行執行。我國加入減少碳排放陣營，并對重點的污染企業進行整頓，對影響大氣污染的行為進行限制，比如，實行單雙號出行，鼓勵綠色出行等等，從而獲得良好的大氣治理效果。”高中生物教師運用翻轉課堂的方式授課，不僅讓學生獨立自主地學習生物知識，而且還能在此過程中，鍛煉學生的邏輯思維表達能力，提升他們自主學習生物知識的能力，獲得知識和技能的雙提升。

總而言之，在運用多元化方式，提升高中生物教學有效性的過程中，教師不僅要站在學生的身后，給與學生更大的學習自主權，而且還應在最恰當的時機，給予學生思想或是方法上的引導，從而讓學生自主探究知識，吸收知識，運用知識，提升高中生物教學質量。

參考文獻：

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