如何培養農村寄宿小學生勤儉節約的習慣

李金娣

摘 要：“勤儉節約”歷來被奉行為一種美德，它根植于中華民族優秀傳統文化基因之中，值得我們一代代地傳承和發揚。但隨著市場經濟飛速發展，尤其改革開放以后廣大農村家庭經濟收入提升、物質條件改善，“勤儉節約”理念在農村家庭子女群體中開始被邊緣化，部分小學生出現了相互攀比、肆意浪費等現象，如不及時進行干預，容易養成“巨嬰思維”，不利于健康成長和終身發展。本文以農村寄宿小學生為研究對象，通過分析該群體中“勤儉節約”意識喪失的原因，提出良好習慣養成的有效策略，以供參考借鑒。

關鍵詞：農村小學;寄宿學生;勤儉節約;習慣養成

一、農村寄宿小學生勤儉節約意識喪失的原因分析

本質上，“寄宿”是學校教育服務擴大化的一種現象，“寄宿學生”是指因某種原因住在學校所提供的宿舍，與家庭及家庭成員長時間保持隔離狀態，其學習、生活、社交等活動主要發生在校園空間的學生群體;立足國內，造成農村寄宿小學生及勤儉節約意識喪失的原因主要包括三個方面：

第一，追逐優質小學教育資源。隨著我國城鄉一體化建設的不斷推進，城市教育資源與農村教育資源的空間隔閡被打破，大量農村家庭為了給孩子提供更好的教育機會，紛紛將學生送入城市小學，當規模效應出現之后，農村寄宿小學生群體也就出現了——值得注意的是，這一機制下的“農村小學寄宿生”出現，還存在一個隱含的支持條件，即“二胎政策”開放之前，農村小學適齡兒童大多為“獨生子女”，導致農村整體生源減少，部分地區為了整合優質教育資源，也會推動“寄宿體制”;此類農村寄宿小學生家庭條件較好，家長及監護人存在一定的溺愛現象，自幼形成了“衣來伸手、飯來張口”的習慣。

第二，留守兒童。以“農民工”為代表的社會人口流動形式，催生了數量龐大的農村留守兒童，由于父母進城務工無法兼顧子女生活、學習、安全等責任，只能將相關職能轉移到學校方面，由此形成了大量農村寄宿小學生;此類農村寄宿小學生往往缺乏父母關愛和家庭教育，心靈缺失容易轉化為物質滿足。

第三，個體及家庭特殊原因。諸如偏遠地區、家庭貧困、失依兒童等，只能由社會保障機制提供照顧的小學生群體，在適齡階段被安排到學校寄宿;此類農村寄宿小學生物質條件得到改善之后，由于自之力匱乏，容易產生不理性的消費習慣。

二、培養農村寄宿小學生勤儉節約習慣的有效策略

（一）教師以身作則培養學生勤儉節約習慣

對于農村寄宿小學生而言，教師（尤其班主任）不僅是學習方面的監督者、也是生活方面的管理者，對教師存在較強的依賴感、崇拜感，其一舉一動、一言一行都是小學生的模仿對象。在這種情況下，教師更要以身作則，處處滲透“勤儉節約”教育，引導學生形成正確的金錢觀、消費觀、價值觀。例如，在“共同進餐”的時候，教師應身先士卒踐行“光盤行動”，不失時機地教育學生“一粥一飯當思來之不易”，在課內外活動間隙，提醒學生是否及時關燈、是否擰緊水龍頭、是否亂花錢買零食;教師樹立起勤儉節約的“示范作用”之后，學生在模仿過程中潛移默化地形成好習慣。

（二）通過家校聯合培養學生勤儉節約習慣

不可否認的是，隨著農村家庭經濟情況的好轉，很多家長都以“不能苦孩子、不能窮教育”為借口，凡是能夠滿足的物質需求絕不回避，尤其是農村寄宿小學生中的“獨生子女”，在“衣食住行用”等各方面形成了強烈的“攀比心理”——這種源自于家長的“攀比心理”會直接作用于學生的不良行為上，如浪費糧食、大手大腳花錢，與學校方面展開“勤儉節約”教育產生沖突——通過家校聯合教育機制，家長、教師在相關教育理念上必須達成一致，必要情況下可以針對家長開設“家庭教育勤儉節約課堂”，講道理、擺事實、闡明利害，雙方共同為農村寄宿小學生勤儉節約習慣的養成努力。

（三）完善管理制度培養學生勤儉節約習慣

十九大以來，黨的教育方針政策重點強調了“立德樹人”的教育根本任務，“德育”作為學校教育的主導形式，其中就包括中華民族優秀傳統美德的內涵——“勤儉節約”可做為學校德育教育的一個實踐途徑，為有力保障教育實效性，必須建立完善的管理機制，具體實施可從三個方面展開。

第一，將“勤儉節約”融入到校園文化建設中。“校園文化”是學校制度建設的頂層設計，可通過在校園空間中張貼“勤儉節約”的名言警句、宣傳畫等形式，讓農村寄宿小學生日常多接觸，在食堂、走廊、圖書室等場所設置“節約監督員”，讓小學生參與其中、自主實踐。此外，還可以號召各班級定期開展“勤儉節約”及相關主題的班會，增強寄宿生的體會。

第二，將“勤儉節約”滲透到課程內容教學中。以學科為媒介，教師在課程內容教學中要主動滲透“勤儉節約”理念，例如小學數學方面，可讓小學生計算身邊的浪費數字，又如在小學語文教學中，借助《朱德的扁擔》、《千人糕》、《雷鋒的童年》等課文，突出勤儉節約的教育意義。

第三，將“勤儉節約”納入到教師管理職責中。客觀上，小學生自制能力較差，在衣食住行及消費等方面，必須通過有效地制約機制才能形成自覺的習慣，因此教師管理職責中應注重“獎懲機制”的設立，例如以班級為為單位，每周評選一名“節約之星”，以此激勵學生養成勤儉節約的習慣。

三、結束語

綜上所述，農村寄宿小學生勤儉節約習慣的養成，需要家庭、學校兩個主體的協同配合，尤其“教師”所擔負的不僅僅是教育職能，在勤儉節約習慣養成方面，還需要發揮監督、引導、激勵等作用。

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