淺談核心素養下低年級小學生語感的培養

湯自珍

著名語言學家呂淑湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面語感能力。”語感就是指人們對語言文字的直接感受能力。“培養語感”是全面提高學生語文素養的核心，那么，在語文課堂上如何高效地培養低年級學生形成語感？

一、培養語感要從低年級抓起

怎樣讓低年級學生，在較短的時間內，能正確流利、有感情地朗讀課文呢？通過實踐，我覺得“扶讀”（或叫同步跟讀）是有效方法之一。什么叫“扶讀”？顧名思義“扶讀”就是學生有困難時，教師引導學生讀正確，帶著學生同步讀。它有別于范讀是讓學生同步跟讀，優點是更具示范性，學生模彷更及時。老師扶讀前一定要做好充分準備工作;首先，自己要認真朗讀教材，悟出其文的韻味。其次，要備學生，分析學生在朗讀中可能出現的問題，如哪個字會讀錯，長句子在哪兒停頓等。教師只有做到心中有數，指導朗讀時，才能有的放矢。

課堂上，教師要從學生閱讀習慣開始“扶”，要求學生朗讀時身子坐端正，雙手捧書，兩眼看書，全神貫注，做到“心眼口，信皆要”。只有這樣，“扶讀”才能取得好效果。只有長期堅持這樣，學生才能養成良好的朗讀習慣。

二、培養語感應從多方面引導

1.引導學生聯系生活經驗進行遷移，生成語感

低年級課文比較淺顯易懂，大多數內容非常貼近學生生活實際，容易引起學生的共鳴。生活經驗的遷移，就是把學生已有的某些生活經驗轉移到課文的朗讀上來。在教學《雪地里的小畫家》一課時，就采用了這種方法。課文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要讀出作者那種喜悅興奮的心情，應該是第一個“下雪啦”聲音略微輕，第二個聲音略高。朗讀之前，我問學生：“同學們，你們喜歡漫天大雪嗎？”學生搶答“喜歡”。“當你第一個看到雪花飄時，你會怎樣？”學生們爭先恐后地說：“我一定高興的喊媽媽看。”“我會喊奶奶看。”“我會喊小伙伴看。”……“那你會怎么喊？”這時同學們紛紛舉手。“快來看！下雪啦，下雪啦！”“下雪啦，下雪啦！你們快來看啦！”同學們這些模擬喊話正達到了這句話先低后高的朗讀要求。這時候，我讓學生讀文中的句子，已經水到渠成了，學生自然讀得有感情，語感自然生成了。

2.引導學生合理想象，激發語感

教學中，教師要訓練學生有感情地朗讀，必須引導學生合理想象，激發他們的情感，才能誘發學生的語感。語感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，才能讓學生的心中產生“內心視像”，才能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起情感共鳴。在教學《狼和小羊》一文時，我讓學生邊朗讀，邊想像當時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們鮮明的個性讀出來。狼的聲音粗一點、霸道一點，讓人感覺狼的兇殘;小羊的聲音柔一點、弱一點，讓人覺得小羊很溫順。同學們通過合理想象，狼和小羊當時的情景仿佛已在眼前。憎恨和憐憫之情油然而生，讀起來自然有了感情。這樣，學生朗讀的過程也就是語感生成的過程。

3.引導學生用比較朗讀法，形成語感

比較朗讀法，就是指把課文中一些精妙的字置換調整，然后引導學生把調整后的語句與原句對比朗讀。教師不要多講，只讓學生在朗讀中體會，在比較中感受語義，形成語感。如教學《小壁虎借尾巴》一課，我將最后一句“我長出一條新尾巴啦！”改成“我長出一條新尾巴了。”讓學生對比朗讀。學生對比朗讀后，體會出了原句應該用高興的語氣讀，語感自然生成了。

4.利用臉部表情傳達情感，悟出語感

低年級學生特別容易通過視覺來接受教師的各種感情，然后模仿老師的樣子讀，表達出與老師一樣的情感。《浪花》是一首內容生動活潑與富有情趣的散文詩。我在范讀時眉毛舒展，盡可能自始至終帶著舒心的微笑，用歡快的語調朗讀。此時，同學們也露出了會意的燦爛笑容，悟出了語感，體會到了文中“我”的興奮心情。

5.利用體態語輔助朗讀，培養語感

體態語可作為有聲語言的輔助手段，用來豐富有聲語言的表現力，使學生得到各種信息。在低年級感情朗讀訓練中，體態語起著不可忽視的作用。

在《小猴子下山》一課教學中，我教學前四自然段第二句時，我邊讀邊做出動作。學生接受到這一體態信息就知道了句中的“掰”“扛”“扔”“摘”“追”這些詞都應該讀重一些。體態語不光是教師的教學語言，也是學生的學習語言。在感情朗讀時，讓學生適時配上一些動作，能更好地輔助理解課文，讀出語感。現在流行的課堂即興表演，正是體態語言的運用。我在教《狐貍分奶酪》時也采用了這種方法，效果很好。

總而言之，小學語文教學中，注重對學生的語言感受能力的培養，不但是語文教學的重要任務和有效教學方法，也是提高語文學習效率的最有效途徑。只有培養了學生的語感能力，才能提高學生的語文能力。

作者單位：安徽省馬鞍山市含山縣巨興巧脈小學（243000）