小學體育教學發展策略研究

崔州

摘要：新課程改革的背景，體育課堂的教學也發生著變化。因此教師應該注意發揮學生的潛能，并不斷更新教學的理念，大膽對傳統教學方式進行創新。在教學中，要合理選擇教學的內容，滿足學生的需要，優化體育教材，創設教學情境，激發學生學習體育的興趣，拓寬體育教學的空間和時間，提高教學功能，也滿足新課程課堂教學評價的要求。

關鍵詞：小學體育教學;高效課堂;發展策略

新課改把學生作為課程建設的作為主體，以學生為中心，建立獨立合作探究的學習方式。課改要求注意體育課堂教學的變化，更注意這些變化中的探索性教學，重視體育課程的經驗，關注學生在課堂上師生互動，注重學生自主創新，專注教學的學生。新課程改革的背景下，如何提高體育教學的效率已經成為一個重要的課題。

一、小學體育教學的功能

從某種程度上來說，在小學中進行體育教學，能夠激發學生的進取精神，通常而言，體育運用具有極強的競爭性，具有這種競爭性的運動能夠推動學生進取精神以及拼搏精神。與此同時，體育自身還有合作性特點，在體育教學中，很多的體育項目一般情況下都屬于團隊合作，換言之，在團隊協作中能增強集體榮譽感，同時提升學生的合作精神，構建良好的人際交往能力。此外，體育活動還能夠有效控制與調節情緒，采用體育課堂的一些活動，對學生而言，能夠很好地提升學生適度的情緒反射，同時提升學生心理調控情況以及抗壓能力，增強學生自我應變能力以及社會適應能力，進而能夠提升學生綜合心理素質。

二、小學體育教學發展問題分析

小學生課堂主體地位被忽視，教學的內容比較繁雜，活動過多，導致教學的效果比較差，教師在教學過程中沒有了主體性。在活動教學中師生應該共同作為課堂的主體，但是在現行的活動教學法當中還存在很多問題，如在教學內容的設置方面缺少緊密性，教學的內容過于繁雜，活動過多，導致了教學的有效性不能得到充分發揮，對學生主體性過于放縱，教師沒有做好指導者的作用。教學引導力度不足，“授受式”主要是以教師的教育活動為主要內容的教學方式。李如密在定義個性化教學時表示：“教師選擇有獨特性的教學方式可以滿足不同學生對于學習的不同需求，在一定程度上可以促進學生的個性發展。”實質上就是尋求各種途徑實現學生的個性普遍化發展，而且學生的個性化學習是以學生個體之間的差異為前提和基礎的。通過問卷調查，了解學生的興趣和興趣，以及他們的實際需求，了解學生的實際需求，展開一些校園活動，使學生的興趣和興趣得到滿足。

三、小學體育教學發展問題的建議策略分析

針對小學數學教學中問題提出了針對性的建議，具體內容如下：首先，針對教學內容采用學校化調整，具體而言，推動體育教學簡單化，主要目的在于促使小學生能夠最快掌握活動的正確方式。比如說籃球運動，在教學過程中，可以采用先簡化活動方式以及基本規則，比如說可以允許雙手拍球等。而在競技類的項目過程中，可以采用趣味化的改造方式，比如說在日常的教學過程中，將短跑與多種接力游戲互相結合，那么對于學生而言，上課的情景則會完全不同。另外競技活動很多的項目都是源于日常生活，同時其也是與我們日常生活中很多的動作是非常相似的。以力量項目為例，通常而言，我們會將其實行生活化改造，同時將其添加到游戲中，比如說“搶救傷員”，對于小學生來說學習體驗則會不同。其次，教師樹立正確的態度與價值觀，目前大多數小學體育教師文化水平比較低，大部分人在教學中依靠教學經驗，教學過于簡單。從學校的角度出發，應該不斷為教師創造機會，提供形式豐富的專家講座和教師培訓，增強體育教師的教學能力和人文素養，不斷加強教師的理論知識水平，同時提升自身綜合素養。對于低年級學生而言，通常都非常喜歡聽故事、喜歡猜謎語等，在教授《前滾翻》過程中，可以給出謎語“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹”，一旦給出這個謎語之后，那么學生幾乎都集中了注意力，同時也有效地調動了積極性，在此背景下，一方面有效激發了學生學習的興趣，也有效活躍了課堂氣氛，推動學生能夠快速掌握需要學習的內容，進而能夠實現寓教與學的目的。再者，新課程改革主張教師和學生是合作伙伴，而且教師的角色也在不斷改變，教師在培養學生的同時應該不斷學習，不斷促進自己的專業發展，更好地為教學實踐服務。靈活運用體育教學方法，傳統教學主體是教師，學生只是被動地接受知識和思想，沒有任何經驗和獨立的思考。在體育教學中，同樣可以運用小型競賽方式運行，小學生一般來說年齡非常小同時都爭強好勝，在體育教學過程中可以運用這個心理特點。比如說，在學生掌握快速跑之后，就采用組織直線接力跑、十字接力跑等活動;單腳跳就能夠演變成進去拍人與斗雞活動;另外在投擲小壘球活動中，可以組織學生進行打坦克比賽等，這樣學生就能夠很好地投入其中。教師應該加強師生之間的積極互動，為學生創造特定的教學情境，提高學生參與的積極性，使學生通過探究和合作獲得知識，使新知識的獲取成為過程。針對小學生的體育教學，采用多樣化的方式進行拓展，以情景法為例，比如說耐力訓練過程中，教師可以將其設計成為一堂情景課“秋游”，遵循“準備→穿過小樹林→跑山→登頂→歡慶→下山→盤山公路→放松”的順序進行教學活動，在這個過程中，小學生可以寓教于學，避免在耐力跑過程中的單調性。“教”與“玩”結合的實踐，強化學生的體能鍛煉。在體育教學中，穿插一些體育游戲，吸引學生積極參加體育活動，使學生的運動量增加，達到了運動負荷。通過“玩”達到學生運動量，促進了體能的增強。

四、結語

引導學生自主學習的教學模式，主要是為了讓學生把握學習的主動權，也就是將教學活動逐漸向“學”回歸。新型教學模式應該以小學體育課堂的現狀為基礎，以學生的“學”為主要狀態和起點，并且以學生的“學”為發展和進度，尊重學生的個體差異，保證水平不同的學生可以均衡發展。研究小學體育教學不僅需要在傳統的教學中展開，還應該結合社會發展的現狀和時代進步的趨勢，做到與時俱進，這樣才能發揮積極的意義。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]朱迎蘭. 淺談小學體育教學中的“讓學引思”[J]. 學周刊，2017（26）.