小學語文閱讀教學有效性策略之探討

楊燕

摘 要：提高小學語文閱讀教學有助于提高小學生表達能力，同時提高小學語文閱讀教學也是素質教育的基本目標。鑒于此，小學教師要創新教學方式方法，激發學生學習興趣，提高學生對語文知識的理解能力，為語文閱讀教學工作良好進行打下堅實的基礎。本文主要就小學語文閱讀教學有效性策略方面的內容展開了論述，以供參閱。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；效性策略

一、拓展并延伸閱讀教學內容

教師應充分利用小學生好奇心較強的這個特點，合理把握文章的語言特點基礎上，適度安排拓展延伸內容，在提升學生自身寫作能力、閱讀能力的基礎上，改變學生以往的消極被動的學習態度，促進學生有效閱讀能力。在課堂上，教師可以采取“課前設問”，“課堂討論”的新形勢，讓學生們提前閱讀增加主動性，在閱讀過程中尋找問題的答案，課堂上卡哇伊互相交流、討論。增強教師與學生之間的互動，有利于提高學生注意力，防止出現注意分散現象。由于課堂的時間有限，學生理解能力難以得到大幅度提升，知識難以鞏固，教師可以充分多媒體資源等為學生演示相關內容，播放相關視頻，調動學生積極參與到閱讀教學過程中來，既提高了課堂學習效率，又增加了教學的新穎性。

二、根據不同學段采取不同的教學措施

在教學過程中教師應該根據學生在不同年齡段的特點，有針對性的進行閱讀教學的創新。在小學一二年級的閱讀教學過程中，教師要注重對學生的閱讀興趣進行培養，在小學三四年級的閱讀教學過程中，教師應該讓學生養成良好的閱讀習慣，在小學五六年級的閱讀教學過程中，教師就要對學生的自主閱讀能力進行強化。這樣可以通過一種因材施教的方式實現閱讀教學有效性的提升。小學語文閱讀教學的有效性是小學語文教學過程中需要面對的一個重要問題。小學語文閱讀教學的有效與否與小學生良好閱讀習慣的養成及語文素養的提升有著密切的關系。教師在教學過程中要通過多種創新手段的運用來提升閱讀教學的有效性。

三、給予小學生充足的閱讀時間

在語文閱讀教學中，語文教師最應該做的事情，就是要將閱讀的主動權重新交還到小學生的手中，重點突出學生在閱讀中的主體性，讓學生能夠更加充分地進行閱讀，切實享受閱讀的氛圍與過程。語文教師要擺正自己在閱讀教學中的位置，認識到自己的主要工作內容就是引導，提供給學生必要的閱讀素材，為學生的閱讀創設更加良好的閱讀環境，竭盡全力來激發學生的閱讀熱情。在實際的閱讀指導過程當中，教師給予學生的指導要及時有效，指導在于精，而不在于多。教師要抓住重難點和中心點進行科學有效的指導，讓學生學會舉一反三。教師的指導應該是雪中送炭，而不是錦上添花。教師要教給學生如何把握住文章的中心，如何正確使用語言文字，如何貼切運用好修辭手法，如何準確描摹出人物的神情與狀態對于一些語文經典句式也要進行指導，讓學生更加深入地理解文章的主旨思想以及深刻含義。

四、優化閱讀教學的過程

閱讀是學生收獲知識的主要渠道，要提高學生的閱讀效果，教師就要激發學生的閱讀熱情，使其自覺主動地投入到閱讀活動中。在新時期的教學背景下，教師要轉變傳統的閱讀教學形式，不斷在實踐中創新，優化教學的過程，讓學生可以在閱讀時加以思考，從而有效地發散學生的思維，使學生在閱讀中體會到閱讀的趣味性，并進一步增強學生的閱讀興趣，為高效的閱讀奠定良好的基礎。例如，在教學課文《少年閏土》時，我就以課堂提問的方式進行教學：（1）閏土的相貌有什么特點？（引導學生在閱讀時找到有效的信息）；（2）閏土和“我”在一起時，給“我”講了哪些事？（鍛煉學生的提煉與總結能力）；（3）通過對課文的閱讀與思考，你心中的閏土是什么樣的？（引導學生在閱讀的基礎上思考，深化文章的內容）。通過這樣的一問一答，學生的閱讀效果有了明顯的提升，在不斷的思考中學生的閱讀理解能力也得到了提高。并且，師生的有效互動也可以讓教師及時地了解學生的學習情況，更有助于課堂教學的順利開展。

五、激發小學生閱讀興趣

教師要善用多媒體教學工具、善用計算機，培養學生良好的學習習慣，有效地讓學生的注意力集中到語文課本上，增強其審美觸覺，調動其感官能力，轉變以往學生被動的學習方式，善于抓住小學生的這些特點，教師在實際的閱讀教學中要抓住好奇心強、活潑好動是學生的特點。例如，在學習《祖國多么廣大》的時候，為了激發學生的閱讀興趣，創設出美好情境，學生便能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識、感觸。同時，還應當增強學生的民族自豪感，從而萌生對祖國的熱愛之情。結合教師在網絡搜集的圖片來感受祖國的廣大，下載本課程的多媒體課件，讓學生領悟到祖國的壯闊、恢宏。這些對學生的學習是十分有益的，也充分利用了課堂的時間，能深化學生對文章的理解，有效地拓展學生的詞匯量。

六、采取積極有效的教評方式

小學語文閱讀課堂中，教師應注重教評方式的多樣化，采取積極有效的教評方式喚醒學生沉睡的閱讀熱情，激起學生閱讀求知欲望，掌握學生內心情緒的變化，適度使用具有一定激勵性的贊許語言進行評價。比如，教師在開展《生命的壯歌》這篇文章的閱讀教學時，課程進行到自我展示的環節中，在學生答完了“什么被稱作生命的壯歌？”之后，教師評價說：“回答得好棒，你是聰明、機靈、愛觀察的好孩子！”同時，教師將提問的機會交給了閱讀能力中等的這位同學，通過這樣的評價，激發他自主閱讀的熱情和信心，為閱讀習慣的養成打下基礎。當另一位學生答完“壯麗、悲壯、壯烈哪個詞更恰當？”之后，教師沒立即評價，而是暗示其他學生們：“他的回答精彩嗎？”學生們齊刷刷地鼓起掌來，課堂氣氛頓時推向了高潮。由此看來，教師采取積極有效的評價方式，不僅培養了學生自主閱讀的興趣，也增強了他們分析、解決問題的能力。

七、結束語

總之，提高小學語文閱讀教學的有效性是新課程改革的教育背景下教師教學的必然追求，也是全面提高小學生綜合素質的基本途徑。教師要為學生制定明確的教學目標，整合并拓展閱讀內容，優化閱讀教學的過程，及時總結評價閱讀成果，讓學生受到鼓勵與肯定，進而增強學生的閱讀信心，提高學生的閱讀效果，實現閱讀教學的高效。

參考文獻：

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