體驗教學模式下的學前兒童游戲課程設計

張秋鳳

摘 要：現(xiàn)代化社會的飛速進步，對于教育發(fā)展產(chǎn)生嚴重的沖擊作用，我國對于教育越來越重視提出教育強國的理念，在各級教育中逐漸創(chuàng)造新的教育形式，其中體驗式教學對學前兒童的教學形式應用作為教育改革的啟蒙之路，本文首先對體驗式教學簡要概述；其次，對體驗式教學模式下學前兒童游戲課程設計應用現(xiàn)狀綜合分析；最后，針對如何優(yōu)化應用提出合理性建議。

關鍵詞：體驗教學模式；學前兒童；游戲課程設計

一、體驗式教學概述

體驗式教學法是以互動為基礎，重點落在師生之間的雙向情感體驗的教學辦法，在進行教學的過程中即是知識的傳遞渠道，同時也是情感的傳遞渠道，將師生的互動關系作為親密交流的基礎，促使學習不再成為負擔，拉近師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。體驗式教學是將學生的學習課程與實際的生活相聯(lián)系的重要渠道，把教學作為生命體驗的一種方式，教學過程不只是知識的傳輸過程，同時也是對人的生命探索過程，體驗式教學的應用范圍不僅存在于學前兒童的教育之中，應當被每一種教育形式所吸收，進行融合創(chuàng)新，將教學不再死板化。時代的變化影響著學生的思維方式，在學習的過程中，將學生作為課程的主體，充分尊重學生的人格，尊重學生的學習興趣，是體驗式教學的最終目的[1]。

二、體驗式教學模式下學前兒童游戲課程設計的應用現(xiàn)狀

1、體驗式教學在學前兒童的普及應用不足

體驗式教學子學前兒童的課程應用中還處于初級階段，很多的學前教育機構沒有進行體驗式教學的普及，學前教育是非國家正規(guī)教育的一種，缺少專業(yè)的教育部門宏觀調(diào)控，無法進行新的教學模式升級與普及，在進行兒童游戲課程設計教學過程中，沒有充分發(fā)揮體驗式教學的作用，在游戲課程中缺少知識的教學形式，僅僅是對學生的情感進行娛樂，無法幫助學生成長，無法促進學生在學齡前進行教育的系統(tǒng)化形成。

2、學前兒童的兒童游戲課程設計上過于死板

社會在不斷的變化，學前兒童對于社會的接觸方式有了很大的轉(zhuǎn)變，接觸信息的形式在不斷的創(chuàng)新之中，學前兒童不再是一無所知的狀態(tài)之中，對于知識的吸納程度也在不斷的增強，但是，對于學前兒童的兒童游戲課程設計還處于傳統(tǒng)的位置，幼師在教學課程的設計上幾十年如一如的死板、教條。一方面，死板的課程不能幫助學生在學習中有更好的學習體驗；另一方面，死板的教學課程不能滿足學生對于新知識的吸納，幼兒需要吸取的知識遠大于從前。

3、學前教育幼師對于體驗式教學的掌握不足

學前教育領域的幼師培訓課程不夠具有時代性，缺少對于體驗式教學的引領作用，幼師的專業(yè)性培訓是學前兒童游戲課程設計的重要影響因素，幼師的專業(yè)素質(zhì)不足，不能對學生的學習需求進行滿足，是當下幼師行業(yè)面臨的重要不足之處，幼師的體驗式教學模式教學需要進行專業(yè)性的培訓與提升，忽視對學前兒童的知識體系重視，導致對幼師的培訓專業(yè)課程設立不夠具有前沿性，是當下的學前教育的重要發(fā)展阻礙，對于體驗式教學的深入研究才能促進學前教育行業(yè)的繁榮與興盛。

三、體驗式教學模式下學前兒童游戲課程設計優(yōu)化應用

1、明確兒童游戲課程設計的教學目標

體驗式教學模式下學前兒童游戲課程設計優(yōu)化，前提是要幼師明確課程的設立目標，在課程的學習過程中起到引領作用，學前兒童的游戲課程設計并不是單純的哄幼兒玩耍，而是在游戲中學習知識。在課程的設計過程中需要明確教育方向，進行教育規(guī)劃，幼師根據(jù)學生的年齡大小以及時下最熱門的幼兒關注話題，進行每一節(jié)課的課程規(guī)劃，親身參與到幼兒的游戲課程之中，加強課程目標的實用性以及針對性。學前兒童的班級一般只有十幾人最多不足二十人左右，可以滿足教師在最大限度上進行因材施教，引領學生進入知識的大門[2]。

2、豐富體驗教學模式的課程內(nèi)容

對于兒童游戲課程內(nèi)容的豐富與增添，需要幼師對于體驗式教學的重視，現(xiàn)今學前教育老師，需要進行自我完善，不能放棄對于自身綜合素質(zhì)的提升，以及對幼兒思維的掌握，可以豐富教學方法，組織學生進行自主游戲比賽與表演等，增加學生的好奇心與學習興趣。幼師應該對于幼兒的學習目標進行準確的掌握，鼓勵學生在游戲課程上更加踴躍的表達意見，通過對學生意見的吸收進行課程的創(chuàng)新與體驗感升級。在進行教學內(nèi)容的豐富過程中，應當更加深入的對幼兒的發(fā)展進行足夠的了解，社會發(fā)展的迅速，導致幼兒的生活環(huán)境與之前相比發(fā)生翻天覆地的變化，但是現(xiàn)如今的體驗式教學還保持著傳統(tǒng)的游戲課程設計，幼兒對其缺乏學習興趣，也不能在實際的學習中提升幼兒的學習能力[3]。

3、提升教學形式與教學方法

體驗式教學的游戲課程設計教學實踐中，需要加強對教學方式與教學方法的升級，幼師需要結合理論知識，進行實際應用的創(chuàng)新，善于對教學內(nèi)容做出總結，根據(jù)自己班級學生的實際狀況對課程進行綜合化、模塊化的設計，在學前階段幫助學生形成教學體系，便于學生在之后的學習中形成教學習慣。在學前兒童的教育過程中需要增加對多媒體的投入使用，結合傳統(tǒng)課程的教學辦法，促進計算機技術在學前階段為學生提供更多的學習手段，減少學生對計算機技術的游戲依賴。

四、結語

綜上所述，學前教育是對幼兒進行啟蒙式教學，游戲課程設計是在學前教育的發(fā)展過程中一直處于重要的位置，但是在應用創(chuàng)新的過程中還存在著很多的問題，對于體驗教學模式的應用能力，需要加強對體驗教學模式的探析與發(fā)展，加強內(nèi)容的多邊形，提升對幼兒生活體驗的豐富，對于幼兒的教育是國家教育的起始，是重中之重，對學前幼師的教育上進行創(chuàng)新的激發(fā)需要引起重視，教師的綜合素質(zhì)提升，才能激發(fā)新一代兒童的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻

[1] 郭海燕.基于體驗教學模式的“學前兒童游戲”課程設計[J].江蘇第二師范學院學報，2015，31（11）：66-70.

[2] 畢筠筠.論體驗式教學在學前英語教學中的應用[J].課程教育研究，2017（07）：110.

[3] 駱爽.體驗式教學在幼兒數(shù)學活動中的實踐研究——以大班數(shù)學活動《分類》為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（02）：248-250.