淺談小學數學教學中學生計算能力的培養

金愛蓮

摘要：學生計算能力的培養是新課改背景下，小學數學教師必須落實的教學任務，這對小學生的健康成長和全面發展具有積極地意義和作用。然而，現階段很多小學數學教師對這一點沒有予以重視，造成整體教學不佳。針對這點就小學數學教學中學生計算能力的培養進行隨談。

關鍵詞：小學? 數學教學? 計算能力? 培養方法

計算能力是一項基本的數學能力，也是綜合能力的具體體現。學生計算能力的培養，不僅與數學基礎知識密切相關，而且與訓練學生的思維、培養學生的非智力因素等也是相互影響，相互促進的。那么在小學階段，小學數學教師應該怎樣幫助學生培養計算能力呢？

一、激發學生的口算興趣

口算是估算、筆算和簡便運算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。既要學生在理解算理基礎上合理、靈活的掌握口算方法，又能使學生數學思維品質得到很好的發展。在數學教學中應采取相關途徑激發學生的口算興趣。第一是加強直觀操作實踐教學。課堂教學時要充分利用學具、卡片，通過直觀操作使抽象的數學知識具體化、形象化，便于學生掌握，符合小學生的認知特點，活躍課堂氣氛。例如：在教學“兩位數加一位數、整十數的口算”時，要利用小棒作教具，教學35+4和35+40時，先讓學生用小棒擺35（3捆零5根）加4根得多少？學生很快回答是39。老師隨后問學生：“怎么想的？”學生結合直觀的操作實踐，明確地感知計算35+4是把5根小棒和4根小棒加在一起，就是單根小棒相加，也就是幾個一和幾個一相加，然后與捆數相加。由此總結出兩位數加整十數的方法就是先整捆小棒相加也就是幾個十和幾個十相加，再加單根小棒也就是再加個位上的數。 第二是采用多種口算形式，激發學生的學習興趣。在教學中應根據教材特點有意設計安排一些形式多樣的練習和數學游戲來激發學生口算練習的積極性和學習興趣，形成良好的口算技能。利用小學生好勝心強的特點，要適時、適量、適度地組織多種形式的口算比賽，例如：可以采用視算、心算、速算、集體賽算、個別賽算等活動進行口算訓練。通過形式多樣的比賽活動，在提高計算能力的同時，還增強了學生們的進取心和集體榮譽感，陶冶情操。還可以開展有趣的游戲活動，低年級小學生活潑好動，容易疲勞，教師可以采用拍手算、找朋友、對口令等游戲活動來減輕學生的大腦疲勞，讓學生在愉快的氛圍中學習，進一步提高學生的口算能力。

二、培養學生的估算行為

《數學課程標準》指出：估算在日常生活中與數學學習都有著十分廣泛的應用，培養學生估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。由于估算是一種近似數，如何選取近似值并沒有嚴格的標準，學生比較喜歡。根據這一特點，在平時的課堂教學中，教師要注意培養學生的估算意識和習慣，無論是計算題計算前對得數的“估”，解決問題前對問題結果的“估”，在幾何體教學中對長度、面積、體積的“估”，統計教學中對統計結果的“估”，只要有估的空間，都要求學生去估，并通過估算結果與準確計算結果的對比，感受估算的優越性，以此培養估算的興趣，強化估算的意識，養成估算的習慣。

三、鼓勵學生算法多樣化

《數學課程標準》指出：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提高計算方法的多樣化。在計算教學中，教師要創設和諧愉悅的氛圍，充分調動學生的積極性，為他們提供足夠的思考時間，尊重信任學生，讓學生獨立思考，自主探索，從不同的角度思考問題，得出解決問題的多種方法。對于難度較大的問題可以采取小組合作探究的方式。例如：在教學四年級數學下冊小數混合運算時有這么一例——環城自行車賽（日期是26日至30日）各賽段資料為：26日完成第一賽段里程是39.5千米，27日完成第二賽段里程是98.8千米，28日完成第三賽段里程是165千米，29日完成第四賽段里程是80.7千米，30日完成第五賽段里程是99.4千米，總里程是483.4千米。今天第二賽段的比賽已經結束了，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？要解決“完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？”的問題，教師不能急于呈現不同的解題思路，而是讓學生用不同的思路去解決，這時可以通過小組合作探究，讓學生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑，當思維的角度不同時，就會產生不同的解答方法。果真如此在小組匯報時就有三種不同的算式：①483.4-（39.5+98.8）;②165+80.7+99.4;③483.4-39.5-98.8

綜上所述，在新課改背景下，小學數學教師要根據數學課程標準，加強對學生計算能力的培養，讓學生在學習數學知識的過程中透過現象看本質，幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生計算能力，為學生的全面發展和健康成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

（1）《數學課程標準（實驗稿）》、《小學數學教育》