林水明：核心素養下小學數學生活化教學探究

林水明

摘要：小學階段是學生的基礎學習階段，也是培養核心素養的啟蒙階段，在學生的學習生涯中有著舉足輕重的作用。小學數學作為一門基礎工具學科，對培養學生的想象能力、思維能力、分析能力等方面都有著深遠的影響。在小學數學課堂教學中采用生活化教學模式可以將抽象的數學知識具象化，拉近數學知識與學生生活的距離，激發起小學生對數學的學習興趣，降低了數學知識的理解難度，進而提高了小學數學的教學質量和教學效率。

關鍵詞：核心素養;小學數學;生活化教學

1 培養小學生數學核心素養的重要性

數學知識來源于生活，小學數學的核心素養是指通過數學學習培養小學生擁有抽象思維和數學思維，提升小學生的空間想象能力、運算能力、數據分析能力，在面對生活中的實際問題時能夠運用所學的數學知識和數學思維來找到解決問題的方法，進而解決實際問題。培養小學生核心素養可以使小學生找到適合自己的學習方法，輕松掌握基礎知識的同時提高自身的綜合能力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

2 在核心素養下開展小學數學生活化教學的具體策略

在新課改下，培養小學生的數學核心素養要從小學生的年齡特點和認知水平出發創新教學模式，引導學生體會到數學知識在生活實踐中的價值。所以在小學數學課堂教學中引入生活化教學模式，結合小學生的生活經驗，將數學知識與學生的實際生活聯系起來，讓數學生活化，讓生活數學化，培養學生的數學思維，發展學生的創新能力，提升學生的實踐應用能力，進而實現了小學生全面的素質提升。

2.1 教學內容生活化

數學知識來源于生活，在生活中無處不在，所以小學數學老師可以將生活元素引入課堂教學中，引導學生結合生活經歷來更加深入的理解數學知識內容，將枯燥的文字描述用形象的生活案例來揭示，化深奧為直觀，使抽象的數學知識具象化，降低了數學知識的理解難度，提升了課堂教學效率。

比如學習《噸、千克、克》這節內容時，老師可以從學生日常生活中常見的物品入手進行解讀，1支粉筆，幾顆花生米大約是1克;一個雞蛋，一個橘子大約是50克;一瓶水、一袋鹽大約是500克;一小袋大米，一小袋餃子粉大約是1千克;一大桶礦泉水大約是10千克;100桶大桶礦泉水大約就是1噸重。通過學生生活中常見的事物來認識和分辨重量單位，學生理解起來更容易，印象也更深刻，同時也在潛移默化中培養小學生養成了細心觀察生活的好習慣。用生活現象來解釋數學知識，促使學生在面對生活中的問題時能夠結合自己數學知識儲備，用數學思想來解決實際問題。

2.2 教學過程生活化

在數學課程標準中指出，小學數學要注重學生學習興趣的培養，充分調動起小學生的學習積極性，引導學生積極的進行思考和分析，鼓勵并培養學生的創新思維。所以在小學數學課堂教學過程中，老師要充分利用小學生的好奇心和求知欲，通過為學生創設各種類型的生活情境，來營造出輕松、活潑的課堂學習氛圍，調動起學生的互動積極性，通過生活情境下的數學探究活動，實現了寓教于樂的小學數學教學，大大提高了課堂教學效果。

比如學習《正比例》時，老師為學生創設生活情境：小明和媽媽一起去文具店買筆，買一支鉛筆2元錢，買兩支鉛筆需要付4元錢，買三支鉛筆需要6元錢，買四支鉛筆需要8元錢….然后引導學生觀察購買的鉛筆數量和花費的錢數之間的關系，學生很容易發現，購買的鉛筆數量越多，花費的錢就越多。這時老師適時引入正比例的概念：當鉛筆單價一定時，鉛筆的數量和花費的錢數之間呈正比例關系。

在學習《反比例》時，老師可以從生活現象作為知識的切入點。從家到學校，如果父母騎車送學生上學需要10分鐘，如果學生自己步行從家走到學校則需要30分鐘，接著老師引導學生思考同樣長的距離，為什么騎車比步行速度要快？是什么決定了同等距離下時間的長短？學生很容易得出答案：騎車速度快，步行速度慢，速度決定了同等距離下時間長短不同。這是老師引導學生進行歸納得出：同等距離情況下，速度與時間成反比，速度快則時間短，速度慢則時間長。通過在小學數學教學中設置的生活情境，將數學問題用生活現象化繁為簡，學生理解起來更加容易，同時也激發起小學生的探究興趣，提高了小學生在數學教學中的參與積極性和課堂學習效率。

2.3 教學應用生活化

小學數學作為一門基礎工具學科，來源于生活也最終要服務于生活。在小學數學課堂教學中，老師要有意識的滲透數學思想，引導學生運用數學知識來解決實際問題，所以老師要打破傳統教學模式下的封閉教學，鼓勵學生帶著數學問題走進生活實踐，并且指導學生在實踐應用中形成獨立的思維方式，在實踐活動中體會到數學知識的價值和魅力，變被動學習為主動探究，進而提升小學生的核心素養和綜合能力。

比如學習《多邊形的面積》這節內容時，老師可以引導學生將數學知識運用于生活實踐中。比如讓學生計算學校門前的小花圃的面積，和校園內花壇的面積，然后進行面積比較，并根據面積來設計出一個具有個人特色的花圃方案，要求門前花圃和校內花壇保持花色的一致。這樣引導學生將數學知識學以致用，既可以增強數學課堂教學的趣味性，同時也鞏固了新知識內容，使學生對這節內容理解更深入，印象更深刻，大大提高了課堂學習效果。

3 總結

綜上所述，在小學數學教學中引入生活化教學模式，不僅能夠激發起小學生對數學的學習興趣，同時也能在老師創設的生活情境中鍛煉學生的想象能力，激發起學生的創新潛能和思維能力，構建出高效的小學數學課堂教學。

參考文獻：

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（作者單位：福建省福清市宏路周堯小學）