綜合英語課程教學中的文化導入

【摘要】語言文化一脈相承都是在教學階段不容忽視的部分。英語課程教學指導融合文化背景知識能夠提升學生的英語學習效率，并認識到不同語言文化的差異性、特色性。在課堂中的文化導入，教師需要加強設計研究，合理規劃教學時間，著重加強文化對比，提升文化導入的實踐影響意義。

【關鍵詞】綜合英語;文化導入;課程教學

【作者簡介】王忠林，重慶師范大學涉外商貿學院。

引言

綜合英語作為高等教育中英語專業的核心課程內容，所覆蓋的知識面較為廣泛，要求教師做對學生的全面性引導。針對學生的能力訓練層面，教師從閱讀、聽說、寫作、翻譯等幾個層次鍛煉學生，讓學生能夠掌握扎實的語言基礎知識，給今后的專業發展做好準備。但是英語基礎是專業學習的一部分，語言知識獲取不僅僅需要將文化背景交代，在教學階段不斷培養學生的文化意識也是十分關鍵的。教師在開展教學引導階段通過對英語文化合理導入，能夠讓學生打破以往課程學習的局限性，體會到英語課程的豐富內涵，進而不斷提升自己的英語學習綜合能力，拓展自己的知識面。

一、文化導入的理論依據條件探究

文化導入概念最早是在上個世紀20年代所產生的，是國外的語言研究專家所提出的論調。這種概念的產生會對語言環境有一定的要求，也就是會所只有建立在文化基礎之上，才能做好對優化文化內容以及民族精神的傳承與發揚。語言作為文化構成的基本內容，是經過長年的累計與改進之后，所傳承的一種較為客觀的表達形式。每一個民族、國家的語言都需要結合自己的文化氛圍背景條件，所以句子結構、時態詞匯、表現形式等方面都存在很大的差異性。但是任何一個民族、國家的語言都是能夠將社會風氣、思維模式、道德素養、政治立場、傳統習慣展現出來的。所以語言本身就存在與各種社會生活實踐之中，任何語言學習都不能脫離社會而獨立的展現。經過文化的滲透與應用，能夠將語言學習的系統性提升，兩者之間相互依存、互相影響。只有保證語言學習能夠滲透文化，才能將語言學習更為全面性的開展，綜合英語學習更是如此，需要教師在教學階段結合文化導入的基本思想，幫助學生全面理解掌握基礎知識。

二、綜合英語教學階段文化導入的相關舉措

1.情景模擬。綜合英語課程教學引導，需要通過教學情景模擬的形式展開。教師在授課階段節選出文章當中情節性加強，對話較少的部分進行文化導入。通過改編情景對話的模式讓學生演示學習，這種身臨其境的文化氛圍也由此建立起來。語言學習本身就是需要在一定的環境條件下開展的，且教學不能是單向的，而是需要建立一個互動交流的基本過程。教師讓學生積極主動的參與課堂學習過程中，能夠幫助學生建立課堂學習興趣，順利完成教學目標。

2.文化對此。文化對比在綜合英語教學指導階段的應用，是導入文化最為常見的一種方式方法。通過這種形式，學生能夠理解東西方文化存在的差異性，對一些區別較大的知識內容著重記憶。通過對比分析的形式，漢語文化差異的敏感度逐步增強，學生能夠在此基礎上經過細化的論述與分析，更好的獲取英語知識，提升自己英語表達能力以及實踐探究能力。多數事物的發展都是經過其他事物的襯托或對此之后，才能逐步明晰起來。教師在授課階段注重文化對此，促使學生在知識學習階段能夠求同存異，那么就能對易于文化有一個更加清晰的認識與理解，并建立起系統性的知識學習結構，提升英語學習效率。

3.課堂講解。課堂教學階段教師通過陳述的形式進行文化導入是一種較為普遍性的文化導入形式，教師要將文章內容相關的文化知識導入到課堂之中，讓學生了解英語知識背景條件。而在以往的綜合英語課堂之中，教師常常會利用單向傳導的課程教學模式，口述講解之后讓學生進行背誦或練習，這種課程教學模式太過于死板，常常會導致綜合英語學生能力培養本末倒置。而教師能夠做好在課前的交代，給學生留有幾分鐘的時間獲取課程相關的知識，無論是地理、音樂、政治、藝術等，都能建立良好的文化教學氛圍，給學生更好的學習體驗感。教師短短幾分鐘時間做好課堂導入，能夠幫助學生提升學習效率，并保持長久的努力狀態，全面提升自己的英語知識儲備量。

4.課堂論證。綜合英語教學指導階段的課堂討論具備很強的實踐引導性以及針對性。所以教師可以根據課文知識內容，將東西方文化的差異以及現象探求出來，學生能夠結合我國的文化現象開展針對性的分析與討論，這也是對社會熱點話題以及社會性問題進行分析的一個切入點。在進行課堂討論階段，討論內容不能局限于文章的本身，而是需要根據任務的性格、情節、文章主題開展系統性的分析，當個人的表達與發言能夠切實統一起來，學生在實踐探究階段明確自己的立場，課程教學效果也能在討論過程中得到反饋。

三、結束語

總之，英語文化導入是一個需要長久堅持的基本過程，語言與文化本身就存在著緊密聯系，所以教師在文化導入階段需要按照循序漸進的原則，探索多樣化的導入方法，由此幫助學生認識到文化的差異性，提升自己的英語知識實踐應用能力。

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