初中物理演示實驗改進的策略

蔣龍

摘 要：素質教育的推進和新課改的落實，都在強調學生綜合素質發展的重要性。初中物理在學習過程中，大多需要動手操作，證明物理原理。對于新課改背景下的初中物理演示實驗教學，更多的是要求教師的教學理念以及教學的方法實現轉變。

關鍵詞：初中物理;演示實驗;作用;策略

隨著物理事業發展，培養學生創新實踐能力已成為改革的主要目標，物理教育中的主要組成部分就是實驗教學，通過實驗教學實驗物理理論與實驗操作的融合，促進學生實踐動手能力提升。作為教育工作者，我們要充分認識到學校教育不能完全占據學生的空間，而是要留給學生獨立的時間和空間，以學生的個人發展和終身學習的能力為基礎，重視培養學生的核心素養。

一、演示實驗在初中物理教學中的作用

1.有利于提高學生的動手操作能力。

受到傳統教學文化的影響，教師在進行物理教學的時候依舊沿用了之前的教學思路，這不利于培養學生的實際動手操作能力，而物理學習又很重視動手能力的培養，這也就意味著教師需要改變原本的教學方式，將演示實驗融入課堂教學，讓學生從實際操作中學到最本質的知識。學生不再用死記硬背的方式進行物理學習，而是手腳并用地學習物理，有利于提高學生的動手操作能力和整體物理學習水平。

2.有利于提高物理課堂教學的趣味性。

物理課本中涉及的物理演示實驗難度都是根據物理課本的內容所決定，這也就意味著，如果教師將演示實驗的教學方法引入課堂教學并不難，特別是剛接觸物理的學生，教師用這種方法可以引起學生對物理的學習興趣，在學習物理的初級階段就打下良好的物理基礎。這不僅有利于學生自身的發展，也活躍了整個課堂的教學氣氛，讓學生愿意主動進行物理學習，最終有利于提高整個課堂的教學質量。

3.活躍學生的物理思維。

初中物理知識相較高中來說要簡單很多，實驗儀器很常見也不復雜，可以讓學生快速做好實驗的準備。比如可以用兩個塑料瓶和一根繩子做物體的傳聲實驗，讓學生在課前準備好實驗器材，教師再在課堂上進行適當的演示，讓學生通過自身的觀察明白物體傳聲的原理，在講解的過程中讓學生逐步體會物理的實驗和思考方式，從而不斷培養自身的物理思維方式，使學生的思維活絡起來。

4.提升學生實踐能力。

由于初中物理知識的實踐性較強，以演示實驗的方式引導初中生對物理現象進行觀察，不僅加深了初中生對物理知識的掌握，而且對于教師的操作流程學生也有了一定的了解。在此期間，初中生觀察就趨向于全面的方向，學生的實驗能力在無形中得到提升。

二、初中物理演示實驗的有效性運用策略

1.通過詳細分析，強化學生物理學科觀念。

在初中物理演示實驗教學，核心來培養和提高學生的身體素質，教師可以參與的概念知識的演示實驗，詳細分析點，強大的學生掌握知識，加深他們對物理知識的理解能力，并加強學生的物理學科概念，鼓勵學生幫助學習物理知識在正確的態度和方式。以“聲音的產生與傳播”為例，教師為使學生發現其中包含的規律，并培養學生正確的物理學科觀念，可以開展如下教學活動：首先，演示小錘敲擊音叉，此時學生可以聽到明顯的“叮”，并且延長出“嗡”的聲音，前排的學生可以看到音叉有輕微的震動。其次，教師準備好裝水的透明玻璃杯，音叉與水接觸，再次敲擊時學生不僅可以聽到聲音，還可以看到水面產生波紋，此時學生可以了解到聲音是由物體震動而產生，而聲音在傳播的過程中，也會引起周圍其他介質的波動。

2.規范實驗演示環節教學的流程。

為了更好的施行初中物理教學措施，避免教師跟不上新課改的步伐，一定要提高初中物理教師的自身素質。可以通過兩方面來提高，第一，教師分階段進行學習，豐富自身的物理知識，并針對物理實驗教學進行深入研究;第二，教師通過學校或教育部門來與更多的物理教師進行交流學習，做出符合本校實際情況的物理演示實驗教學設計。要做好初中物理演示實驗教學工作，教師在設計物理演示實驗教學方案時應考慮以下三個方面。首先，實驗演示要與課堂教學內容緊密相關。演示實驗作為物理課堂教學的一個重要環節，如果離課堂教學內容較遠，就沒有實際意義。在此環節為演示實驗創造良好的氛圍，避免枯燥和枯燥的實驗。其次，演示實驗的設備不能太復雜，實驗設備的選擇要從學生的角度出發。在進行實驗的過程中，盡量讓所有學生都觀察到物理實驗的現象。同時，要突出實驗的關鍵裝置。最后，在實驗過程中，簡要介紹了實驗的操作過程和方法，以便學生理解實驗步驟，幫助學生得出正確的實驗結論。

3.利用延伸問題，提高學生發散思維能力。

在演示實驗教學中，需要教師結合實驗內容適當的延伸問題，提高演示實驗教學的深度和廣度，促進學生發散思維能力的發展，為提高學生物理能力、提升其物理核心素養奠定基礎。教師通過演示實驗教學設計一些具有延伸特點的、打破常規的問題，可以在簡單的層面上深化知識，增加問題的難度，可以引導學生深入探索物理知識，提高學生學習物理知識的全面性和深入性，并且有利于不斷優化學生的學習方法和思維能力。例如：在學習“密度”的相關知識時，演示實驗可以增加這樣一個環節：給出定量的水、一個量筒，測量粉筆的密度。此時需要運用密度公式，學生可以通過測量物體的質量以及體積得出粉筆的密度。多數的學生會利用量筒和水來測量粉筆的體積，但若是水的量沒有達到溢杯口則存在的誤差會比較大，此時教師可以引導學生深入分析如何減少誤差，提高結果的精確性。

4.鼓勵學生設計趣味小實驗。

通過自我設計演示實驗，不僅能夠激發學習興趣，培養學生實驗設計策劃和動手操作能力，而且能夠讓學生將所學的知識轉化為實驗能力，非常有利于教學質量的提升。例如，在學習了聲音的有關知識后，教師可以倡導學生自己做一些樂器，如用竹子做笛子、口哨。可以用橡皮筋做成具有多種高低音的琴，還有的學生則用塑料蒙在塑料盆上，做成“鼓”。此外，還有學會就地取材，利用學生身邊的材料做演示實驗。如在學習壓力壓強時，讓學生用手中的鉛筆作為主要實驗器材，感受壓力和壓強。在學習摩擦時，用鉛筆分別做滾動摩擦和滑動摩擦的演示實驗，體驗兩種摩擦的不同。

三、結語

作為一名初中物理教師，在物理教學過程中，將演示實驗引入課堂教學環節，促進學生更好地學習物理學科，從而有利于學生的全面健康發展。從而通過這種方式，不僅有利于學生們學習質量的提升，同時對于教師教學質量的提高也有著極大的幫助。

參考文獻

[1]淺談初中物理演示實驗[J].未來英才，2017（03）.

[2]賈喬.演示實驗在初中物理教學中的作用[J].甘肅教育，2016，9（18）：113.