逆向教學設計在公安院校警察體育課程教學中的應用初探

徐力

【內容摘要】近些年，公安教育提出的逆向教學設計通過教學內容逆向、教學方法逆向、教學評價逆向等形式促進了教學主體的轉變，激發了學員學習的積極性，提高了學習效率，拓展了學習思維，使教師教得更輕松，學員學得更容易，本文對此進行了探討。

【關鍵詞】公安院校;警察體育;課程教學;逆向教學設計

一、傳統教學設計下的警察體育課程教學

傳統教學設計之所以稱為“傳統”，是因為它在長期實踐中形成了深厚的積淀及深遠的影響。不管歷史怎么變遷，社會怎么發展，傳統教學模式的核心理念都沒有發生質的變化，并且已經深入到各個學科領域教學中。當前警察體育課程教學也大多以傳統教學設計為主，雖然近年來逐漸認識到傳統教學設計已不適應警察體育課程教學，但是由于教育觀念、教學習慣和訓練方法已根深蒂固，使得警察體育課程教學還停滯在“傳技”階段，這種現狀的延續有可能制約警察體育課程教學向“職業化”和“專業化”發展。

（一）傳統教學模式對警察體育課程教學的影響

傳統教學模式是圍繞教師的“教”來展開的，注重知識技能的傳授，學員是否學得會、學得好，取決于教師的業務素質水平，學員的知識結構折射出教師的知識認知特征。在警察體育課程教學中，其課程開發主旨是將體育教育中的強身健體、品質培養、技術提高等功能與職業教育中的職業能力培養、提升業務素質目標相融合，所以在教學中兩者是不可偏廢的。傳統教學設計的優勢在于其目標非常清晰且教育層次分明，秉承“由簡至繁、由淺入深”的思想來開展教學活動，而且強調凸顯教師主體地位，對于教學實施和過程管理更易把控。所以，在警察體能類課程和警察技能類課程教學中，都是以傳統教學設計來主導教學活動的實施。但是，警察體育類課程是具有職業屬性的，在教學中要注重專業化的發展，在發展體能和技能的同時要通過“觀念、技能、習慣”的培養，來達到樹立警察意識，提升警察職業能力的目的。因此，教學更側重于警察職業思維的養成，而傳統教學設計提倡的是以“教”為中心的教學思想，此設計模式對于思維的拓展和訓練是有局限的，學員只能在教官劃定的范圍內去思考或者直接模仿，使得警察體育課程教學往往照搬傳統的軍事體育訓練和競技體育運動訓練，警察體育課程中的實踐應用類課程教學因而一直得不到很好的發展。

（二）傳統教學設計在警察體育課程教學中的存留分析

基于“大警體”分類概念，警察體育課程由體能類、技能類和戰術類構成。當前警察體育課程教學還是以傳統教學設計為主，特別是在體能類和技能類課程中最為普遍。首先，體能類和技能類課程教學與體育運動訓練有很多的共性之處，其訓練目標、方法、手段及評價方式基本一致，這是由于體能的增強和技能的提升必須通過運動強度和運動量來刺激及重復多次的練習，才能達到身體極限的突破和動作自動化的形成。在運動訓練中要求訓練的目標清晰、訓練的階段分明，有利于施訓者組織和調控訓練過程，而傳統教學設計的特征與之契合度較高，能滿足課程教學的需要。其次，警察體育課程體系結構在很長的一個階段中都是沿襲軍事體育課程結構，不僅對課程內容上實行遷移，對教學設計上也在復制。軍事體育訓練注重的是教員對于訓練過程的掌控，突出“教”的過程，而學員“學”的過程則圍繞“教”來展開，傳統教學設計的理念就是以教師的“教”來帶動學員的“學”，教師在教學過程中是絕對的主導和主體，所以傳統教學設計在軍事體育訓練中運用得較為廣泛，由于警察體育課程在課堂常規和組織形式上與軍事體育課程非常相似，都是強調軍事規范化流程，因此，在此背景下警察體育課程教學深受其影響，在體能類和技能類課程教學中將傳統教學設計作為主要的、甚至是唯一的教學設計來應用。

（三）傳統教學設計制約了警察體育課程教學發展

1.限制了學員的學習觀念轉變和學習思維發展

教學是由“教與學”構成，在傳統教學設計理念中“教”的重要性要明顯的大于“學”。教師不僅要教授學員知識，還要培養學員獨立思考、主動學習的意識。所以說“學”在教學中的重要性是不可忽視的，學員學習觀念的轉變和學習思維的發展必須通過教師運用有效的方法來引導才能實現，這是“授人以漁”的價值體現。而傳統教學設計強調“教”的功能，學員的學習是圍繞教實現的，即教師講學員聽、教師示范學員模仿、教師組織學員練習。整個過程體現的是教師教學的意志，教學效果的優劣取決于教師的業務素質水平。而教學過程中教師對于知識的理解和認識將完全傳遞給學員，形成的主觀思維將影響學員的思維拓展空間，認為教師所授或對知識的理解是正確的、是唯一的，久而久之會形成思維依賴，其獨立思考、積極探索的能力也有可能逐步退化甚至消失。

2.阻礙了師生間的交流互動

傳統教學模式中最大的弊端就是“重求同順從，輕求異創新。”教師在教學中的主體地位和權威性是不容挑戰的，對于在課堂上質疑教師觀點的學員，無形當中會被打上差生標簽，這無形中將教師與學員之間的距離越拉越大。其次，傳統教學設計注重的是整體教學目標效果，在教學組織實施中其方法、手段大多是以整體為教學對象來開展，而不會去考慮個體因素的發展，如警察技能教學中的控制技術訓練，教師會將動作要領、動作練習重難點、動作線路、力點加以講解，并圍繞技術掌握來實施訓練，這一系列的教學過程都是著眼受訓對象的整體特征來設計的，對群體中個別協調性差、力量不足的教學對象則沒有凸顯“因材施教”的教育理念，形成了“師傅領進門，修行在個人”的狀況。第三，在傳統教學設計中很少會刻意設計師生之間的交流互動環節，對于討論式、啟發式、探究式等教學手段的運用更是很少涉獵，導致師生之間思想交流的平臺出現窒塞，在此背景下“教”與“學”成為了兩個關聯性不強的教學構件，在這種教師深閉固拒的“教”，學員懵懵懂懂的“學”的教學模式下，其教學效果將受到極大的影響，且這種影響對于學員來講是消極的、深遠的。

3.滯礙了專業技術向職業能力的發展

公安院校開展警察體育課程的主要目的，不僅僅是促進學員的身體健康素質提升，更為重要的是促進警察意識和職業技能的發展。但是在傳統教學設計中按照“由易至難、由簡至繁”的教學規律，盡多的是解決“練什么、怎么練”的問題，而教育中“解惑”的重要作用則沒有充分體現，也就是沒有很好解決我們常說的“為什么練”的問題。同時，在傳統教學設計中，在以“教”為核心的教學思想主導下，教師會將更多的時間和精力投入到如何讓學員盡快掌握技術上，至于如何解決“為什么練”的問題則沒有考慮，甚至有的教師在教育觀念上還未轉變，認為我怎么講你就怎么練，學員只要認真聽、刻苦練即可達成教學目標，完成教學任務。但是，僅提高身體對抗強度和掌握技術技巧，是達不到執法實踐應用要求的，只有讓學員了解所學知識的應用價值，才能激活應用視角下的學習狀態，使之達到“練為戰”的實踐教學目的。因此，教學中解決“為什么學”的問題是至關重要的，只有從思想上解決學員學習源動力的問題，才能激發學員學習的積極性，從被動學向主動學轉化，從含糊學向清晰學轉化，從技術技巧向應用能力轉化。

二、逆向教學設計的具體思維

（一）逆向思維教學有助于改變教學過程

在體育教學中，傳統方法都遵循了循序漸進的教學原則。例如警察體育中控制技術、武器使用技術和攀爬越障等課程的教學就是如此。控制技術先是從控制站位、抓控技巧、抓控時機、條件實戰對抗等學習順序展開;武器使用技術則先是從射擊學原理、持槍方法、射擊姿勢、瞄準擊發動作等精度射擊基礎向應用射擊展開;而攀爬越障則是先從最基礎的跑、跳、柔韌、靈敏向攀、爬、索降等技巧發展。在教學中，這些課程仍然以傳統教學模式中循序漸進的教學指導思想來實施，這種模式有助于基礎動作的掌握，但是在學習過程中由于教學方法手段單一，導致實踐教學環節較少，缺乏實戰經驗，學員不能獲得最真實、最直接的實戰體驗，造成學習興趣不高，教學效果受到影響。對此，可以從警察體育教學的目標出發將警察體育課程教學設計以內容、方法、評價為整體框架去認識做嘗試性實踐模擬，然后再回歸技、戰術教學，并且再通過條件實戰和想定情景模式的教學方法運用來進行檢驗和驗證。這種設計是將“分解到完整”的傳統教學設計轉變為“整體到分解再到整體”的逆向教學設計。①

（二）對抗學習——逆向思維教學改變教與學的次序

傳統教學設計中的先教后學，是說教師講授知識和要領在先，并且通過示范來引導學員模仿，最后通過反復練習達成知識固化或動作自動化。而逆向教學設計則是將學習順序顛倒，先引導啟發思維，然后再講授觀點提出建議，過程中會讓學員對所學知識或技能做出嘗試性理解和拓展，由教師組織交流講評，對學習內容達成認識上的統一，對學習過程中發現的問題有針對性地解答。先教后學的模式下，學員們會自然認為學習是別人強加的，不是自然產生的。而在先學后教的模式下，學員們會感受到在整個過程中，學習是充滿興趣和自己的意識的。②例如在戰術訓練中，教師可以先就學習內容或某一知識點提出一個議題，然后分組進行討論，并且組織學員將討論結果進行交流演示，這些自主嘗試的形式有助于培養學員的團隊意識、自主學習意識、思維能力等，過后再通過教師的引導、講解、示范進行解惑，達到快速形成知識認知的目的，更高效地理解知識內涵及更準確地掌握動作技巧，提高學習效率。

（三）逆向教學設計——讓學員去發現錯誤

傳統的體育教學方法是教師示范和講解，學員觀察和練習。逆向思維教學則是希望學員從教師示范的動作的反面或者錯誤的動作中發現錯誤，創設“故意錯誤示范”的情景，讓學員思考，學員有迫切解謎的的心理，更能激發學員的興趣和思維。③如警用武器使用教學中，手槍擊發內容學習時，可以先進行示范交流，在固定目標、固定距離，固定射擊姿勢的基礎上，蒙上雙眼只做出手指擊發的動作，學員會發現子彈會準確的命中靶標，這樣能激發學員的探究心理，組織學員交流討論歸納其技術要點;再將方法告訴學員，并且找一名學員做同樣的演示，其結果將與上一致，促進學員主動達成知識認同，這種逆向教學方法能加深學員對技術的理解，使之練習起來事半功倍。

三、逆向教學設計在警察體育課程教學中的應用

（一）實驗初始條件設定

在教學實驗過程中，對本學期都將學習攀爬越障的兩個不同班級分別采用傳統教學設計和逆向教學設計教授學員攀爬越障科目知識。增加對比實驗的種類數，按照性別分為男性和女性。

（二）傳統教學設計與逆向教學設計實驗對照

1.采用傳統教學設計班級的教學實現

在教學實驗過程中，依照傳統教學設計的模式采用“分解到完整”的設計思路，率先讓學員接觸到攀爬越障的技術動作，如何標準地完成技術動作是關鍵。為了適應不同的項目以及不同性別學員的特點，采取不同的教學順序以及精確的教學方法。

比如說在攀爬水管的科目中，教師會先講解攀爬水管的過程中手和腳的配合以及手腳用力的分配，然后講解雨漏管的特點以及攀爬到特定結點的方法。最后講解安全保護措施。

再比如在越障翻越高墻的教學中，教師會先講解高墻的高度，怎樣用力才能夠更好地實現快速省力的翻越。

這些教學進程都是按照傳統教學設計思維來展開的，通過對科目一些細節技巧的講解，通過教師示范操作，學員模仿然后再進行練習。

2.采用逆向教學設計班級的教學實現

在教學實驗過程中，依照逆向教學設計模式采用“完整到分解”的設計思路，率先讓學員發揮想象力，直接進行科目的實踐。

在攀爬水管的科目中，學員一進入攀爬管首先會產生好奇感，他們會對雨漏管首先有一個直觀的認識。教師可以先講解安全保護措施，在確定安全的情況下實現逆向教學的設計。教師可以先讓學員回憶之前看到的影視劇里面的情節，讓學員對攀爬水管的技巧有一個初步的認識，然后直接讓學員上手實踐，通過自己的摸索，發現在攀爬中遇到的問題。學員在實踐的過程中，一定會遇到各種各樣的問題，然后教師再對這些問題進行一一講解解答，之后再讓學員進行實踐。通過這種方法，學員就會對自己的問題有更深刻的認識，并且在實操中會針對自己的疑問，進行強化練習。

（三）實驗結果對照

在期末考核的時候對采用傳統教學設計的班級和逆向教學設計的班級進行相同方式的考核并記錄成績。

在越障考核中，采取雙向400米的方法測試，結果顯示采用逆向教學設計的班級平均成績比另一個班級的成績快9.6秒。

在攀爬考核中，在攀爬雨漏管，攀爬雙墻科目中，結果顯示采用逆向教學方式教學的班級平均成績比另一個班級的成績分別快2.3秒、4.2秒。

在考核中我們發現，采取逆向教學的班級學員在考核中動作熟練，他們在一些難度項目中處理得更加井井有條，不慌不忙。再反觀用傳統教學方法教學的學員，在考核中則表現出了明顯的刻板，導致了他們的整體成績偏低。

四、結論

逆向教學的設計是現階段比較適應公安院校警察體育教學特點的教學設計模式。在教學中我們要根據教學目標、教學內容來探尋逆向教學設計在各類警察體育課程中的應用，構建了教學目標明確、教學方法多樣、教學手段豐富、教學評價科學、教學效果優良的高質量警察體育模式，實現“教學練戰”一體化的公安教育目標。

注釋：

①夏敬標：《逆向教學設計與傳統教學方式的比較》，《成都體育學院學報》2004年第1期。

②楊定泉：《基于成果導向的教學設計路徑》，《鄭州航空工業管理學院學報》2018年第3期。

③羅亮：《論逆向設計在公安院校警察體育教學中的應用》，《湖北體育科技》2019年第5期。

（作者系湖北警官學院警體戰訓部講師）

【特約編輯：吳婧;責任編輯：陳小希】