體驗式學習在小學數學教學中的應用淺析

陳邦允

摘要：體驗式學習強調的是引導學生進行自主、探究學習，進而也被廣大教育者青睞應用于教學中。傳統教學模式主要是填鴨式，學生是被動接受學習，而體驗式學習更多的是以學生為學習的主體，教師加以引導，培養學生積極地自主、探究學習，為小學數學教學的教學質量提供了基礎。因此，本文就體驗式學習在小學數學教學中的應用進行探析，望能為小學數學教學的創新提高幫助。

關鍵詞：體驗式學習;小學;數學教學;應用

數學學習是小學教學任務中的基礎科目之一，其知識內容與生活有著千絲萬縷的聯系。于小學數學新課程標準中提出了“體驗式學習”，它注重多種科學教學方法。比如把小學數學內的重難點知識依托在傳統理論學習遷移至生活實踐中，從而使知識簡單易懂，加深小學生的理解。數學知識較為抽象，在以往以教師為主體，且教學方法與手段單一的情形下，學生只學習到了理論知識，久之易乏味，學生學習數學的積極性大大降低，教學效率一直無法提升。而體驗式學習的學習效率大約是傳統學習手段的5-10倍，建議采用于實際教學中。

1.體驗式學習法的基本概念及基本特點

體驗式學習強調在教學過程中以學生為主體，注重實踐性學習，強調學生在體驗學習中的反饋，并對反饋的經驗和評價進行總結與反思，從而使學生在這種反復思考與總結的情形下，培養其自主、實踐、探究學習。其流程大致為：學習-獲得-經驗-反思-總結-自主的過程，重點是經驗的反思與總結【1】。

體驗式學生的基本特點主要體現在四個方面：其一，情境性;學生在學習過程中能根據自己的想法在創設的現實情境中完成，以此在實踐學習中發現事物，為創造性提供可能，并且需要一定豐富的真實情境，降低學習的壓力，使學習氛圍達到輕松、歡快。其二，實踐性;注重學生在實踐中進行檢驗，在體驗中認定理論知識，形成善于發現問題、思考問題與解決問題能力的培養，這是體驗式學習模式的重要特點。其三，親歷性;強烈要求學習的主體。也就是學生必須要全身心的參與活動當中，也是體驗式教學模式的必要前提。其四;情感性;相對于以往的傳統教學模式僅注重加強學生對于基礎知識的掌握，體驗式學習更為注重學生情感態度與價值觀的培養【2】。

2.體驗式學習在小學數學教學中的應用

2.1情景教學中的應用

在小學階段，學生的年齡尙小，對于外部環境因素的變化，其思維方向和注意力易為影響。并且數學本就是一門理論知識較少且枯燥乏味的學科，小學生在數學學習過程中容易因為學習的難度大或者枯燥等因素而產生注意力不集中，無法掌握課堂上數學知識。因此，數學教師應當充分利用小學生的注意力容易分散的特點，根據數學教學目標與教學內容創設一個合理的教學情境，引導學生在情境中模擬學習數學的理論知識，進而采用一些手段去驗證知識內容，激發學生的求知欲與探索欲。

例如，在學習人教版小學數學一年級上冊《1-5的認識和加減法》一課時，數學教師可以創設在商店購物結賬的情境。把筆記本、筆、文具盒等放在講臺上模擬商店貨架，并逐一標上相應的價格，假如筆為1.5元錢，筆記本為3元錢，文具盒為5元錢等，再讓學生拿著事先準備好的零錢以此上臺購物。以這種聯系生活的場景，加以通俗易懂的購物方式讓學生掌握所要教授的數學知識，能有利的激發學生的學習興趣【3】。

2.2實踐教學中的應用

實踐是學習知識的基礎，同時知識的獲得也是在不斷的實踐過程中積累的。數學教師要想讓學生鞏固所學知識，理論與實踐進行結合的步驟必不可少。小學數學蘊含著大量的生活知識，課堂教學上只有在實踐體驗中才能落實到知識的有效傳授，進而加深學生對知識的印象，小學生的實際應用能力得以培養，才能更好的學習今后復雜的數學知識。小學生的注意力由于年齡小和心理特點不易集中，因此教師在教師時要時刻吸引學生的注意力。

例如，在小學數學六年級上冊《圓》的知識講授中，教師為了更好的加深學生對于“圓”的認識，首先讓每一位學生利用紙片自己制作一個圓，然后引導學生將紙片展開，讓學生觀察每一條折痕有什么關系，展開討論。小學生首先是在相互比較誰折的好看，然后走向教師的問題，通過自身的實踐操作，他們發現了每一條折痕線都有相同的一個交點，而且在測量的情況下發現每一條折痕線都相等，鑒于此教師對園的相關知識進行進一步的講解;圓內的每條折線都是圓的半徑，且都相等，只有一個公共交點，為圓心【4】。在這個實踐動手操作和觀察下，學生對于圓的相關知識有了深刻的印象，促進學生觀察能力和動手能力的培養。

2.3探究式教學中的應用

小學生在體驗式學習中產生了學習興趣，不斷提升著自己的學習能力。由于數學知識源于生活，并且應用于生活。因此，教師應當把小學生在日常生活中遇到的一些相關問題遷移為數學問題。體驗式學習應用于教學上，本就是幫助學生學習把課堂上的所學知識運用在生活上，讓學生在生活中不斷地進行探究，在探究的過程中小學生容易形成正確的價值觀與世界觀，健全他們的思維素質。

例如，在教授小學生“加減法運算”時，教師就可以先講述加法與減法運算的基本方式，然后再引導學生進行多次的練習，使學生在練習中探究其中的規律，比如在計算時，腦海中以5為中心，6+4=7+3=9+1這樣類型的。多次的練習，小學生很快就能在其中發現規律，這時教師的作用就是引導，讓學生不斷的探究在發現數學知識的魅力所在，激發他們的探索欲。

總結：

總之，體驗式學習把學習過程看成為感知、實踐與探究的整合過程，強調學生體驗數學知識的作用。順應新課改的新要求，將學生樹立為學習主體，從而激發學生學習數學的興趣，提高學生學習的積極主動性。

參考文獻：

[1] 劉仲寶.體驗式學習在小學數學教學中的應用探析[J].時代教育，2017（6）：233-233.

[2] 佚名.體驗式學習方法在小學數學教學中的應用探析[J].中華少年，2019（9）：60-60.

[3] 黃蘭.體驗式學習在小學數學教學中的應用探究[J].小學科學（教師版），2015（9）：77-77.

[4] 徐偉.體驗式學習方法在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（上旬），2016（11）.

（作者單位：貴州省湄潭縣湄江二小）