初中英語閱讀能力的培養探究

萬小春

摘要：英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。閱讀是人們主動獲取信息、處理信息、分析和解決問題，實現學生個性發展和終身學習英語能力的最基本素質。我們培養初中生英語閱讀能力的目的，就是著重培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力。隨著學生閱讀能力和表達能力的逐步提高，相信聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力也會隨之增強。英語閱讀的培養是一個長期積累的過程，這需要教師和學生在英語學習過程中積極配合，朝著共同的學習目標努力，通過完成不同階段小的學習目標來實現英語閱讀能力的提升。因此，教師應該結合學生的現有的閱讀水平制定出符合學生學習現狀的英語學習方法，并結合英語教學來積極實施閱讀方法的實踐。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;知識積累;閱讀筆記;閱讀量

閱讀能力是英語學習過程中最重要的學習能力之一，也是學生英語學習過程中的重難點問題。因此，教師應該結合不同的教學方式來著重培養學生的英語閱讀能力。首先，教師應該從基礎知識入手，讓學生在日常學習過程中掌握大量的重點詞匯和語法知識，幫助學生建立健全英語基礎知識網絡;同時，教師還應該敦促學生在閱讀過程中記錄閱讀筆記，并以此來不斷改進學生的閱讀技巧和學習方式;最后，教師還應該結合課堂和課下優秀的英語閱讀內容來擴充學生的閱讀范圍，使學生通過閱讀量的不斷擴大來提高閱讀水平。本文將以課堂閱讀教學為例簡析學生英語閱讀能力的培養。

一、詞匯語法的積累

學生的英語閱讀學習過程是一個不斷進步與汲取知識的過程，這就需要教師幫助學生建立起有效的英語閱讀學習體系，而其中的重中之重就是基礎知識的積累。不論是詞匯的記憶還是語法知識的融會貫通，都需要一個積累的過程。所以，教師應該敦促學生日常的基礎知識積累，結合課堂閱讀學習不斷深化學生的詞匯、語法的相關知識，以期建立學生完整的基礎知識網絡，便于學生的英語閱讀能力提升。例如在《Howoftendoyouexercise？》一課閱讀部分的學習過程中，我首先讓同學們通讀全文，在腦海中對于這篇閱讀文章有一個初步的理解。然后，我要求同學們進行第二次閱讀，并標注出重難點單詞和語法、詞組，同學們經過標注，找出了諸如result、percent、online、television、although等重點詞匯和文中大量出現的定語從句。最后，結合同學們找出來的重點詞匯讓同學們依次記憶，并針對文中出現的定語從句為同學們一一梳理和講解，使同學們更容易理解定語從句，并重視起來從句在英語閱讀文章當中的重要作用。當老師與同學們一起解決了閱讀過程中遇到的基礎知識相關問題，學生在接下來的閱讀和解決課后問題過程中都顯得十分得心應手。可見，不論是解決重難點詞匯還是語法問題，對于學生閱讀水平的提高都至關重要。詞匯和語法知識的積累是學生進行英語閱讀的基礎，也是學生提升英語閱讀水平的必要條件。因此，只有教師在教育教學過程中注重培養學生的英語詞匯、語法基礎知識，敦促學生進行基礎知識的記憶和梳理，才能保證學生的閱讀水平得到不斷的提升。也就是說，只有當學生建立起屬于自己的英語基礎知識庫，才能促使學生在英語閱讀過程中有如神助，并不斷取得閱讀能力的提升和進步。

二、閱讀筆記的記錄

俗話說“好記性不如爛筆頭”，只有當學生將閱讀經驗和體會記錄在紙上，才能保證學生在后續的復習和查看時了解當時閱讀過程中遇到的各種閱讀障礙和問題，也可以使學生根據閱讀筆記的重難點知識，有針對性地進行英語閱讀內容的復習和查漏補缺。因此，教師可以在課堂閱讀過程中注重培養學生記錄閱讀筆記的學習習慣，并以此來促進學生閱讀水平的提高。例如在學習《Canyoucometomyparty？》這一課的閱讀部分時，請同學們在閱讀過程中和閱讀結束后進行閱讀筆記的記錄，記錄內容包括重點詞匯、短語、句型，然后請同學們在閱讀后進行課后題目的練習，同時請同學們結合課后習題的練習來進行閱讀筆記的補充和完善，也就是讓同學們結合問題進一步理解文章。通過閱讀sectionB當中的信件了解到邀請他人參與聚會的相關詞句以及英語信件的寫作格式與方式，這種閱讀筆記的記錄不僅可以提升學生的閱讀水平，還可以在一定程度上提升學生的寫作能力。學生通過記錄閱讀筆記來整理和歸納閱讀過程中遇到的各種問題的知識點，這不僅可以幫助學生細化閱讀過程中遇到的各種知識點，也可以提高學生對于多閱讀文章的理解和融會貫通。因此，教師可以培養學會記錄閱讀筆記的學習習慣，以期培養學生擅于歸納和總結的英語閱讀習慣，使學生在閱讀過程中不知不覺地提高自己的閱讀能力。

三、閱讀量的擴大

閱讀量的提高可以保證學生更快地掌握閱讀技巧，幫助學生建立起科學的英語閱讀習慣。也可以使學生找到最適合自己的閱讀方法。所以，教師可以在課內和課外都選取適合學生閱讀的英文文章來培養學生的閱讀興趣，讓學生在產生興趣的基礎上建立英語學習自信心，最終讓學生在個人自信和嫻熟的閱讀技巧雙重保障下提升自己的閱讀水平。例如在《I·llhelptocleanupthecitypark》當中的Role—play閱讀環節當中，教師邀請同學們進行角色扮演，針對對話中的老人院志愿服務活動進行理解和閱讀。然后，組織同學們通過多媒體資源來進行其他志愿活動的英文閱讀。同學們通過閱讀其他Volunteeractivities的相關文章，即拓展了同學們關于志愿服務的英文詞句和常用表達方式，又擴充了同學們的英文閱讀量。要知道，英文閱讀量的擴大可以有效提升學生的綜合閱讀素質。閱讀量的擴大可以提升學生的閱讀水平，因此，教師不僅要抓進課堂的閱讀時間來擴充學生的閱讀范圍，還應該積極利用學生的課余時間，為學生安排各種趣味十足的閱讀內容讓學生主動參與閱讀，并讓學生在閱讀過程中自主總結閱讀技巧、增加閱讀經驗，提升閱讀能力。

總之，學生的英語閱讀能力需要教師與學生共同努力來進行有針對性的培養和學習才能得以提高和進步，因此，教師應該重點結合學生的基礎知識、閱讀學習方式和閱讀量的擴大等方面來進行學生閱讀能力的培養，以期不斷提高學生的英語閱讀能力和水平。

參考文獻：

[1] 、趙海燕：初中英語閱讀課堂問題設計的有效性研究[D];合肥：合肥師范學院;2017.

[2] 、李茜茜：初中英語優質閱讀課閱讀認知策略觀察研究[D];聊城：聊城大學;2017.

（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣第五中學）