初中英語詞匯教學策略探究

【摘要】隨著我國經濟政治的發展，對外交流也越來越普遍，英語作為世界第一通用語言在任何時刻都用得到，小學生在學習過英語之后已經有了一定的基礎，初中生的英語學習相比小學來說更加深入，要求也更多，所以教師在教學時要有更好的方法，英語學習中最重要的就是詞匯的學習，和語文中的詞語一樣，不會基本的單詞，就說不出完整的句子，更聽不懂。本篇文章要講的就是初中英語在詞匯教學方面存在的問題以及如何解決這些問題。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;問題;策略

【作者簡介】左景霞，武夷山市吳屯中學。

我國教育大綱對初中生的英語學習要求是能夠掌握四百以上的單詞，能夠進行簡單的英語日常交流，這聽起來似乎是一件很簡單的事，初中生的英語詞匯表也十分簡單，都是實用和好記的單詞，學生如果能用心去記，基本上都能達到要求，但是恰恰相反，我們發現有相當一部分學生做不到這一點，不是因為他們不記，而是太貪多，所以導致該記得沒記牢，不要求記的也沒掌握，西瓜和芝麻都沒抓住，這主要是教師引導的問題，雖然初中生不像小學生一樣特別依賴教師，但是還需要在教師的指引下學習，教師給出他們錯誤的指令就會讓他們在一些不重要的事上白費功夫，而且也增加了他們學習的難度，那么在英語的詞匯教學中，教師主要存在哪些問題導致學生的詞匯學習如此不盡如人意，有什么方法可以解決這些問題，接下來我們主要探討這兩個問題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

英語詞匯教學的問題可能很多教師和學生都還沒有注意到，老師認為是學生不夠努力，所以記不住，而學生則認為是書本中的單詞量太大，記憶時間又短，所以沒法做到完善。所謂“當局者迷”，我們已經觀察出了導致學生詞匯學習效率低下的幾點原因。

1.所有詞匯都要求記憶，不分輕重。相信我們都知道，初中的英語詞匯表中，有的畫了五角星，有的畫了三角形，這些圖形都有它的含義，不是所有在單詞表中列出來的單詞都要求學生做到聽說讀寫樣樣優秀，有的需要學生重點記憶，有的則只需要認識，不需要完全會拼寫，之所以這樣分類是因為在初中的學習中有的單詞見的很少，可能只有一兩次，甚至一次都沒有，而我們的英語老師要求學生全部記憶，要會讀會寫會說，這無疑是增加了學生的工作量，這種做法不僅沒法讓學生記住所有的單詞，無法豐富他們的詞匯量，就連重點單詞他們也記不住。所有詞匯都要求記憶可以用在那些學有余力的學生身上，對于普通學生這樣不分輕重的要求會給他們造成很大的困擾。

2.詞匯解釋單一，一詞多義導致學生記憶模糊。在英語中，有很多一詞多義的詞匯，這些詞匯并不多，教師也能不是很在意，學生在記住一個單詞的意思之后，有時在做練習時這個單詞是別的意思，就會讓學生很困惑，翻譯不通，就沒法繼續，比如在七年級的書中有一個單詞“book”，我們都知道它是書本的意思，但它還有一層含義是預訂，訂購，學生只知道書本的意思，做題時如果碰到“I just booked two seats for dinner”學生就會百思不得其解，把其中的“book”翻譯成書本顯然不合適，而且學生所記的是名詞，句子中則是動詞的用法，就會讓學生對自己產生懷疑，認為自己記錯了單詞，久而久之就會忘記這種單詞的意思。在教學時，教師的詞匯解釋太單一認為能幫助學生快速記住單詞，但是有可能適得其反。

3.不聯系實際，記憶過于單薄。所有的詞匯都要結合具體的句子來記憶，這樣才能更好的記住，并且能學以致用，但是教師在教學時一般都是把詞匯和句子分開來進行，導致學生記住了單詞，用到實際場景中就忘記了，或者是搞清楚了句子的整體含義，但是詞匯又忘了是什么意思，這種情況時有發生，這時教師教學中最大的問題，讓學生一味瘋狂記單詞，沒有任何載體，導致學生的記憶很單薄，短時間內就會忘記，這種教學方法需要立刻改變。

二、初中英語詞匯教學策略

既然我們找出了問題，那么就要致力于解決問題，以下提出的關于讓學生學好詞匯的策略都是針對以上的教學問題對癥下藥討論出來的結果。

1.分清主次，降低對學生的要求。正像前文中所說的，詞匯的掌握要求不一樣，所以教師不能眉毛胡子一把抓，讓學生把這些單詞都記得滾瓜爛熟，對于一些教材要求低的詞匯，教師也應該降低要求，讓學生能記住重點詞匯就可以，這樣有針對性的記和學習比沒有重點的學效率要好很多，學生也更容易接受，教師可能覺得即使是書本中不要求熟記于心的詞匯學生也肯定會遇到，但是遇到的幾率很小，而且如果學生能記好重點單詞，那么偶爾一兩個沒有記住的生詞也可以根據語境推導出大致意思，在教學時教師可以告訴學生，課本中不要求記憶的單詞可以大概了解，要求記憶的單詞必須要記住，學生的工作量會大大減輕，而且看到老師的態度之后他們也會更加認真對待重點詞匯，效果肯定不會太差。

2.遇到多義詞讓學生做好筆記。初中詞匯表中一詞多義的單詞不是很多，對學生來說，只要教師能做到第一點，那么幾個單詞增加一點意思對他們來說也不是太大的難題，而且他們完全可以通過聯想記憶的方法來記住這些多義詞，比如“book”的記憶，學生可以聯系學校每年購買教材的實際，每年學生會在前一學期末交下學期的書本費，然后學校為他們預訂下學期所需的資料，就可以輕易的記住“book”是“預訂和書本”的意思，這種一詞多義反而會讓學生的詞匯學習多很多樂趣，在教學時，教師看到這種類型的詞語要告訴學生還有什么常用的意思，讓學生在旁邊做好標標注，并且重點看這些單詞，就能保證學生的記憶不會太模糊，遇到這些單詞不會懷疑自己的記憶，對他們的長期記憶有很大的幫助。

3.結合實際進行場景教學，鞏固學生記憶。前文中已經提到過，教師在詞匯教學時，不結合實際進行單純的詞匯教學和記憶是最大的問題，這一問題是目前最需要解決的，因為不管是記憶還是讀寫，學習詞匯的最終目的是運用到句子中，這是不可忽略的，在進行詞匯教學時，教師必須把詞匯融入到實際生活中，讓學生通過句子記住詞匯，通過詞匯組成句子，不僅有利于學生詞匯的記憶，還有利于他們運用詞匯的能力的培養，比如在學習到“table、bed、chair”等關于家具的單詞時，教師可以讓學生通過自己家中這些家具的狀態來進行組句，比如“After we eat breakfast in the table，dad still sits on the chair，my mom go to make the bed”這樣的組句把每一個家庭中的生活常態展現出來，學生就更容易記憶。結合實際場景進行教學在當時讓學生馬上組成句子對他們來說可能會有一些困難，所以在遇到有問題或者學生不會說的詞匯時，教師要幫助他們轉化成簡單的學過的詞，并幫助他們組成完整的句子，也可以不用當時立刻說出來，讓學生課下把這些詞匯串起來，做成作業，這樣不僅通過句子進行了單詞的連貫記憶，也讓學生把這些單詞寫了一遍，更容易讓他們牢記。結合實際場景進行教學通過我們的實踐確實能夠幫助學生鞏固記憶，教師不妨一試。

總之，初中英語詞匯教學中所存在的問題與不足都可以通過正確和適當的方法解決，教師在教學時沒有注意到的問題會隨著學生的學習情況表現出來，當學生的學習有了問題以后教師就要有意識的開始反省自己的教學中有哪些不足，也可以向別人請教，這樣能及時調整教學策略，讓學生的學習更有效。

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