巧用層遞式教學，優化小學語文作文教學

朱麗德孜·阿得力別克

摘要：作文教學是鍛煉小學生語言運用能力的基礎課程，是小學語文的重要組成部分。為了提高作文教學質量，教師要合理地使用層遞式教學模式，從鍛煉寫作基礎、培養觀察能力、強化想象力訓練等方面入手，全面推進小學作文教學建設。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學;模式應用

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0178-01

1.從基礎入手提高遺詞造句能力

小學語文作文對學生的語言表達能力提出了一定的要求，在對學生進行作文引導的過程之中，老師需要關注學生語言表達能力的培養，了解學生遣詞造句的實質情況以及準確性，著眼于學生真情實感表達的現實條件調整后期的教學策略和教學方向。有的學者將學生寫作能力的培養比作建造房屋，如果在建造房屋的過程之中只關注外觀的美觀性，無視內部主體框架的構建，就無法保障房屋建筑的穩定性以及質量。因此在開展寫作教學實踐活動之前，老師需要了解不同層次學生的發展需求，站在宏觀的角度分析學生的綜合寫作能力，根據從層遞式教學模式的基本要求為學生提供針對性的輔導，保障學生能夠打好前期的寫作基礎。其中學生遣詞造句能力的培養尤為關鍵，老師首先需要了解學生表達的準確性。有的學生在寫作的過程中出現了錯別字，這并不代表著學生沒有集中注意力。主要在于學生對不同字詞的表達技巧掌握不可足，還沒有意識到字詞的具體內在含義，因此無法實現準確的應用。針對這一情況，老師在課文講解時需要考核學生的字詞理解能力，分析學生對生字生詞的掌握狀態，讓學生能夠對不同字詞的讀音和含義有一個深刻的認知和理解，從而實現正確規范的應用。

2.從生活入手提高觀察與思考能力

結合相關的實踐調查不難發現，長期的應試教育導致有一部分語文老師在寫作指導的過程之中只關注簡單理論知識的傳授，無視學生寫作能力及寫作素養的提升，許多小學生的作文讀起來非常的索然無味。之所以會出現這一現狀，主要在于學生的生活生活實踐經驗不足，缺乏對生活的細致觀察以及研究，大部分的寫作只能夠依靠個人的想象力以及幻想力，在描寫客觀事物時無法構建完善的知識框架和體系。同時也沒有將個人的情感元素投入其中，這一點導致學生所寫出來的作文與生活實際之間存在極大的差距。比如我在描寫自己的父親和母親時，因為在生活中許多學生對父母的觀察較少，沒有主動的感悟和體會父母對自己的關愛，因此寫出來的作文非常的假大空，甚至出現了胡編亂造的現狀。

針對這一實質條件，在落實小學語文層遞式教學模式之前，老師需要培養學生正確的生活化理念，讓學生在主動分析和研究的過程之中意識到生活與個人寫作之間的內在邏輯關系，從而在課外學習和生活實踐時主動的觀察生活之中的細節，學會發現美，創造美和理解美。其中任務引導方式所取得的效果較好，老師可以結合學生的學習能力和寫作水平，培養學生良好的觀察能力和觀察意識，主動的引導學生體驗生活并描寫生活之中的細節，讓學生能夠在自主學習和實踐研究的過程之中投入更多的時間和精力，對不同的生活細節進行準確和細致人微的描寫。除此之外，老師還需要鼓勵學生站在宏觀的角度，實現個人情感的有效抒發，結合前期觀察的實際情況積極地發揮個人的想象力，保障想象的科學性和合理性，只有這樣才能夠提高自身的寫作質量和水平。

3.從訓練入手引導常態化寫作實踐

與其他的教學內容和教學環境相比，寫作對學生的實踐動手能力提出了一定的要求，大部分的寫作內容和寫作形式必須要以學生的自主生活實踐為基礎，有一部分老師以提升學生的口語表達能力為基礎，幫助學生養成正確的學習行為習慣，提升學生的語文素養。但是書面表達和口語表達之間還存在一定的區分，只有保障學生需要樹立良好的學習行為規范，梳理自身的寫作思路片落實到實處，才能夠體現作文教學的實質作用及優勢。但是在文字表述的過程之中，小學生的表述存在諸多問題和障礙，有一部分老師直接以前期的閱讀教學和范圍分析為主體，沒有投入更多的時間和精力培養學生的寫作能力，無視后期的寫作時間訓練，許多學生寫出來的作文非常的蒼自無力，為了完成老師的任務，學生臨時抱佛腳。針對這一現實條件，老師需要關注層遞式教學模式的踐行，適當的給予學生更多寫作實踐的機會，保障寫作訓練的合理比重，以常態化寫作為主體，讓學生在自主實踐時獲得更多文字表達的機會和空間。

老師只需要結合學生的實際學習情況，分析不同寫作主題的具體內容和要求，堅持以學生為主體的教學實踐方向和原則，小學生的語言積累非常有限，老師需要注重趣味化片段的有效融入，讓學生產生一定的表達興趣，然后在此基礎之上為學生安排不同的仿寫任務，鼓勵學生在生活實踐的過程之中積累更多的寫作素材，以個人現有的邏輯思維為主體，不斷的提高個人的想象力和創新力。需要注意的是，每一個學生的寫作能力，寫作經驗以及個人的學習基礎有所區別，老師需要盡量避免一刀切以及直接灌輸，而是需要關注不同層次學生的個性化的發展要求，采取循序漸進的模式來引導學生、鼓勵學生，保證學生能夠規范的表達個人的真情實感，真正的在寫作的過程之中實現自主創新。另外，小學生的自我控制能力相對較差，在寫作時往往會出現天馬行空的現象，老師需要適當的引導學生，保障學生堅持正確的寫作方式，盡量避免學生走彎路，讓學生調動個人的主觀能動性進行準確的表達，保障個人寫作的生動性和多元化，只有這樣才能夠構建高效課堂，實現學生語文寫作能力及水平的綜合提升。

4.結語

在小學語文作文教學的過程之中，層遞式教學模式的應用尤為關鍵，老師需要抓住這一教學模式的應用要求和原則。以學生為主體，站在學生的角度分析每一個學生的寫作能力和寫作基礎，積極開展不同形式的寫作教學任務，給予學生更多自由發揮的空間，只有這樣才能夠提升學生的寫作能力，實現學生的良性成長和發展。

參考文獻：

[1]宋擁軍.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究[J].新校園（閱讀），2016（4）.

[2]黃惠.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究[J].新課程（小學），2016（7）.