初三物理教學中出現大批學困生的情況分析

施美玲

摘要：在初三物理教學調查中，結果顯示大約有45%的學生處于物理成績難以提升的狀態(tài)，成為所謂的學困生。假若學困長期處于成績下滑無法提升的情況，將對物理學習產生畏難情緒甚至排斤心理，由此形成惡性循環(huán)，與其他物理成績好的學生形成兩極分化現象。故此，為了有效解決這一難題，在初三物理教學中，應該合理分析學困生的實際情況，創(chuàng)新教學課程理念，夯實基礎，激發(fā)學生對物理學習的興趣。

關鍵詞：初三;物理教學;學困生;情況分析

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0208-01

時代不停進步，科技創(chuàng)新不斷更迭，各種新鮮事物不斷涌現。在現實生活中，大多數科技發(fā)明與生活現象都與物理之間存在著密不可分的關聯性，掌握物理知識能夠更好地解決生活難題，運用科技工具等。然而，處于初三階段的物理學習中，一些學生由于物理基礎不牢固，導致對于物理知識的學習能力較差，淪為“學困生”。為了進一步提升整體學生的物理成績，本文針對初三物理教學中學困生的具體情況展開分析，并提出了相應的解決策略，希望能夠提升學生的物理成績，促進學生的全面發(fā)展。

1.分析當前初中物理教學中學困生的情況

1.1 學困生差異較大，難以因材施教

現階段，由于初三班級的人數較多，學生存在極大差異，學困生存在各種各樣的問題。而初三物理教師面臨著各種教學考核，為了提升整體成績，只能將物理教學集中于中等水平的學生群體，難以針對性的關注到學生的個性化差異，對一些學習能力較差、自律性較低的“學困生”只能選擇“放羊狀態(tài)”，導致一些學生學習能力強的學生在課上無法滿足，而學習能力差的學生往往因學習任務較多，無法完成實驗任務。

1.2 物理教學設備有限，無法開展實驗教學

在當前學校中，初三學生眾多，物理教師相對較少，物理實驗基礎設施相對欠缺，導致物理實驗教學難以正常開展。由于學困生本身的物理基礎差，對于物理教學中的一些抽象化知識難以理解透徹，在缺少物理實驗的情況下，學習效果更差。同時，初三物理教學中，并未設置專業(yè)的實驗教職人員。通常由物理教師兼任實驗員，學生的實驗只在課堂中演示即可，導致學困生對實驗缺少參與性，物理實驗知識掌握不牢靠。此外，一些可以開展的物理實驗，由于物理實驗儀器設備不夠，導致學生雖然進人實驗室當中，但是人數較多，大多數學困生都只能旁觀“好學生”演示實驗，缺少實踐鍛煉經驗，使得學生的物理實踐能力較低。

1.3 學生紀律較差，教師難以管理

在初三物理教學中，因初三班額較大，學生個人素質水平不一，并且物理實驗課程中學生的活躍性較強，尤其一些學困生自制能力較差，導致物理課堂紀律與組織管理存在極大的難度。一旦物理課程的紀律無法正常維持，物理實驗設備便極易遭受破壞，加劇了物理教學的管理難度。種種問題導致物理實驗無法順利開展，一些學困生對于知識的掌握更是不盡人意，甚至容易產生“自暴自棄”的想法。

2.探究如何解決初三物理學困生問題的策略

2.1 加強思想教育，引導學困生樹立正確的思想意識

一個人若想在社會中立足，掌握必要的知識水平是必不可少的。初三物理中，存在著大量與現實問題相關聯的知識，如“熔點與沸點”、“物態(tài)變化中的吸熱過程”等，掌握這些知識可以直接將其應用于生活之中。學困生面對自身學習能力差、物理基礎不牢固的情況，便開始“自怨自艾”，甚至“自暴自棄”，物理教師應該針對這一現象，及時矯正學生不正確的思想觀念，加強學困生的思想教育工作，幫助學生樹立物理學習信心，不僅僅是為了提升物理成績，更重要的是掌握物理應用能力，以便于解決生活難題。

2.2 創(chuàng)建物理教學情境，培養(yǎng)學生的自主探究能力

物理教學中，雖然大多數知識都是與現實生活相關，但是物理概念、物理知識體系往往較為抽象化，不利于學生的理解，尤其是學困生學習能力較低的情況。故此，為了加強學生對物理知識的掌握，則應該創(chuàng)建物理問題情境。首先，引導學生參與到物理教學情境之中，激發(fā)學生的好奇心與求知欲望，鼓勵學生善于質疑問題，提出相關假設等;其次，培養(yǎng)學生的自主探究能力，引導學生學習自行解決問題，掌握更多的物理知識。學困生在物理學習中，教師應該精心設計相關教學環(huán)節(jié)，不能只關注中等學生群體，要循序漸進，引導學生層層推進。一旦遇到困難，教師應該鼓勵學生主動探究，幫助學生通過演示實驗、利用電教媒體等加強對物理知識的理解。舉例來說，當學習到“物態(tài)變化中的吸熱與放熱過程”時，教師可以借助于多媒體向學生展示“樹枝上的霧凇、冰雪融化過程、田野里的大霧、燒開水的鍋蓋上的小水滴”等，同時創(chuàng)設“水滴是怎樣形成的？”、“冰雪融化去了哪里？”等問題，引導學困生產生質疑，學習分析，自主探究。

2.3 采取開放式物理教學課堂，激發(fā)學困生的學習興趣

物理作為一門以實驗為核心的科目，重點要借助于實驗開展教學。在初三物理教學中，教師應該創(chuàng)建新奇性的、趣味性的教學實驗，為學生提供開放式的問題教學情境，引導學生積極參與到實驗教學當中。在實驗教學中，教師應該鼓勵學困生積極參與實驗過程，親自操作，激發(fā)學困生的物理學習興趣。例如，在學習“伏安法測電阻”這節(jié)課時，教師便可以引導學困生來親自完成實驗，不能一味地依賴于學習能力強的學生帶領，而是獨立完成，激發(fā)學困生的參與意識，使學困生對物理實驗產生濃厚的興趣。

3.結語

綜上所述，物理教學在初三階段中占據著關鍵的地位，不僅可以為日后的物理學習夯實基礎，并且學好物理能夠解決生活中的現實問題。面對當前初三物理教學中存在大批的學困生情況，教師應該深入了解學生存在的具體問題，并針對具體問題因此施教，激發(fā)學生對物理學習的熱情與信心，幫助學生走出物理難題的束縛，以便于提升學生的物理學習效率，提升物理知識學習能力。

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