試論小組合作讓中學化學課堂更有效

孫熙良

摘要：初中化學的教學指導地位較高，教學意義重大，它具有很強的理論性和實用性，可以說生活中的方方面面都在應用化學知識。現階段的化學學科教學，是開啟學生化學知識大門的基礎，因此，作為指導老師，我們一定要保證教學效率和質量。小組合作學習，這種教學方法的應用范圍較廣，實踐效果凸出。故，結合小組合作教學本文展開了關于提升化學教學有效性的探討。

關鍵詞：小組合作學習;中學化學課堂;學習興趣

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0218-01

小組合作學習重點強調的是群策群力，群體研究，而并非單打獨斗，它是新課程改革背景下，優化課堂教學質量的一種重要的手段，也是教師用來改善教學環境，拓展學生學習視野，激發學生合作探究興趣的重要教育分支，當學生們在合作學習中，相互交流和思想碰撞時，容易就此衍生出一些創新的方法和意識，進而促進學生健康發展。以下就是筆者結合中學化學學科，對如何科學施教“合作學習”進行的探討，其中不足還望同仁斧正。

1.學習新思想，創新中學化學課堂教育路徑

如今課程改革之風依舊，落實中學化學課程改革的形勢極為迫切。對此，中學化學教師需要進一步加強課改精神的學習，深入理解和領會其中含義。中學化學新課程改革中，曾明確提出，教育必須要以學生的綜合健康發展為根本，教師要平等、尊重每位學生，以嶄新的教學面貌來迎接中學化學，讓學生在情感、態度和價值觀念等方面有所較好轉變。對此，我們需要盡快去探索化學教學的新路徑，比如，融合“合作學習”的教育思想，指導學生合作探討化學概念、分析化學實驗原理、完成化學結論的總結和歸納，使得學生在“合作”的學習氛圍下，達到化學知識有效記憶和熟練應用的效果。

2.增強師生交流.設計趣味教學懸念

化學課堂應當是有趣的，而不是呆板而乏味的，生生之間的交流和師生之間的交流，是組成課堂互動，和諧，合作學習氛圍的重要因素。課堂沒有交流，或者一片鴉雀無聲，或者教師“滔滔不絕”，學生僅當學習中的看客，更無法深入到化學知識學習中，自然也就無需再談提升化學教你有效性了。因此，教師可以結合化學知識對學生實施合作教學啟發，促進師生、生生間的交流，比如，在上課時，我們可以帶來兩種氣體，一種是氧氣、一種是二氧化碳，作出一個假設：實驗室的某位同學不小心將集氣瓶上的標簽弄污了，導致兩個瓶子的氣體無法識別，但可以肯定的是一個裝有氧氣、一個裝有二氧化碳，那么大家有什么好的想法可以區分它們嗎？這是一個開放性很強的題目，因為最終的答案可以是多個的。對此，我們可以繼續和學生互動：“同學們，想一想這兩種氣體都有哪些特性呢？”，之后留給學生一定的合作交流、探討時間，交流結束后，我們聽取學生的回答。有的認為，可以用澄清的石灰水來檢驗，因為二氧化碳氣體可以讓清石灰水變渾濁，而氧氣則沒有效果。另外，有的學生還認為可以用燒紅的細鐵絲來驗證，氧氣的助燃性，可以加速鐵絲的燃燒效果，生成黑色的四氧化三鐵，然而，還有的學生表示可以用活體小動物來驗證。但是，這一想法一經提出就遭到了同學的抵制，因為化學學習和實驗操作中一定要有尊重生命的意識，不到萬不得已，不可以將犧牲活體小動物的生命作為實驗的代價。所以，有時通過化學合作學習，我們不僅可以讓學生懂得基本的理論和實踐知識，更可以起到導入向善，滲透德育的作用，這才是促進學生健康、全面發展的意義所在。

另外，我們還可以在組織化學實驗操作教學時，結合實驗數據或者實驗現象的比較、歸納、篩選和類比等方法，對學生實施小組合作教學的啟發。比如，我們在指導學生學習《實驗室制取二氧化碳》的相關內容時，教師就可以要求學生以團隊合作的方式來探究化學實驗裝置，如檢驗實驗裝置的安全性、密封性等，從而確保實驗順利進行;其次，還可以要求學生合作探索化學實驗藥品，比如，檢驗實驗藥品是否干燥、充足、過期等，如此，準備工作妥當后，對實驗數據和實驗現象實施比較、篩選、對比、歸納等，從而得到實驗制取二氧化碳的最佳路線。如此在這樣的教學背景下，對學生實施小組合作教學，不但可以促使學生懂得化學實驗的操作結果，更可以促使他們知曉化學結論得到的原理和過程，從而真正實現教育意義上的“知其然，更知其所以然”的目的。

3.布置化學實驗作業，強化學生合作意識

作業的布置是中學化學教學中的重要內容，它不僅是化學課堂教學的補充和延續，也是我們檢驗自己教學質量的一個通道。如果，我們真的在課堂上讓學生聽懂了，學會了，那么學生們應當是在快樂、快速而高效的氛圍中，完成作業。傳統的化學作業布置方式，多是圍繞“考試”而進行，比如，讓學生抄寫某個化學概念、化學反應理論以及做化學試卷等，這樣的作業形式過于強調理論和書面，而忽視了化學學科中一個最為重要的組成部分一實驗操作，另外在筆者看來，布置化學實驗性作業，不僅有利于鞏固學生已有的知識，更有利于培養學生合作學習的能力，強化學生活學活用的意識等。因此，教師應當合理布置化學作業。

比如，在教學完“氧化反應”的相關知識時，我們可以知曉鐵在空氣中暴露會與氧氣和一定量的水分發生化學氧化反應，生成氧化鐵，稱之為“鐵銹”，那么，如何能夠有效控制鐵生銹的現象呢？或者說鐵生銹與那些必要的因素有關呢？生活中鐵生銹的問題較為常見，因此，我們不妨將此設計為家庭化學實驗小組探究作業，讓學生學會通過合作來完成實驗操作，如有的學生負責設計實驗，有的負責尋找實驗材料，有的負責實驗觀察和實驗記錄，然后一起總結和分析現象等，在實驗過程中，激發學生動手操作興趣，提升他們的團隊合作意識和能力。

綜上所述，初中化學理論和實驗教學同等重要，不應厚此薄彼，另外，在教學指導的方法上，筆者認為，可以嘗試融合新課程改革的“合作學習”指導思想，生成小組合作學習的化學課堂教學氛圍，讓每一位學生都能學有所得，學以致用，懂得化學與生活相關的道理，更具備合作學習意識與能力。

參考文獻：

[1]隋曉云.初中化學課堂教學中合作學習方式探究[A].教師教育論壇（第四輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019.

[2]王森.初中化學教學中小組合作學習的現狀及解決策略研究[D].沈陽師范大學，2019.

[3]田曉英.初中化學教學中實施合作學習的實踐與反思[J].新課程研究（基礎教育），2009（08）.