因勢利導

尹潤琴

摘要：依據當前英語學科教學的形勢，對小學生實施有利引導，可以大大激發學生的自主學習積極性，滿足學生的不同發展需求。對于一個班級來說，即使是學習成績相近的兩個人，他們在學習興趣、學習方法和認知態度等方面也會有差異，基于此，本文提出了英語學科差異性教學的設想，其中如有不足，還望同仁指出。

關鍵詞：小學教育;英語課程;差異性教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0268-01

組織和實施小學英語學科教學，應當有的放矢，這就是需要我們英語教師在充分了解學生的實際學習情況基礎上，對小學生分別作出差異性教學指導，讓學生都能在適合自己英語學習的氛圍中獲得成長和提升，更尊重學生學習主動性和主體性，滿足學生多元發展的需要。素質教育理論提倡教師要以學生為教育的根本，一切從學生的發展出發，而實施差異性教學正是如此。

1.認真履行教育職能，革新育人理念

傳統的教師育人思想幾乎是千篇一律的“應試教育”，教師設計的教學目標、教學內容、教學方法都圍繞考試而展開，這種“一刀切”、“滿堂灌”的教學模式，無法照顧到各個學習水平、學習層次的學生，學習能力強的學生“吃不飽”，學習成績中等的學生“吃不好”，學習成績不理想的學生“咽不下”，嚴重違背了新課程改革和素質教育的觀念。古代政治家、詩人韓愈曾經說過，“師者，所以傳道授業解惑也。”，由此定位教師的工作職能“傳道、授業、解惑”，這與我們當前新課程和素質教育所倡導的激發學生學習積極性，滿足學生自主多元健康發展的理念有著高度的切合性。所以，革新教師的教學思想，需要教師從深入學習新課程改革和素質教育入手。

實施小學英語差異性教學，應當從照顧學生個體的差異性價值入手，但也并非是單單從給予學生不同的教學內容來組織教學，而是需要教師從“傳道、授業、解惑”三個方面實施差異性教學，讓他們自己選擇愿意進一步探究的學習領域。差異教學關注到了學生的相同之處，也觀察到了學生的不同之處，在差異性英語班級學習氛圍中，學生既可以增長學識，更可以提升集體意識和班集體的核心凝聚力。

2.定位學生現有學情，汲取差異教學優勢

差異性教學的實施，有著自己獨特的地方，這些特點中，有的是對于英語教學有益的，而有的則是有害的。有效利用差異性教學的特點，發揮其教學的優勢，可以讓學生的多元智能得到有效開發，比如，通過精確定位小學生現有的英語學習水平，結合學生英語學習的“最近發展區”，讓學生聯系生活的經驗、現象和已經知曉的英語單詞、語法等知識，從而形成自主、合作探究學習氛圍，讓每位學生都能學有所成。

具體來講，在教學人教版pep英語教材中的《Umt2 My family》一課時，首先我們應當知曉本課教學的重點是帶領學生學會用英語介紹自己的家人。此時，教師可以設計一種情景來實施差異性教學，對于大部分的學生，我們要求他們能夠使用：My name is xx;This is xx;That is xx;wel-come to My family等簡單的句型進行英語對話交流，并且能夠熟練掌握本課的基礎單詞：grandfather、father、mother、sister等，而對于一些接受能夠強，學習熱情高的學生，我們則建議可以進一步拓展，指導學生聯想到朋友家中做客看到家中的一些物品，而提出的一些簡單對話，如：Do you likecats？How beautiful this stamp is！等，如此更可以讓學習能力強的學生“吃得飽”，促進學生的差異性發展。

3.合理設計差異性教學，激發學習積極性

從教育對象看，小學生具有許多成年人甚至中學生所不具備的優越條件，小學生沒有明確的學習英語的需要，所指導的教學內容涉及生活中的方方面面，而并非教育機構中的單一教學內容，因此，在筆者個人看來，小學開設英語課可以發揮他們學習語言的潛力。其次，從英語學科的教學特色來看，英語本身就具有很強的工具性，所以，學習英語的實用價值很高。正如新課程改革中所提出的一般，關注學習學習的差異性，需要從培養學生英語的興趣、積極的態度，建立起自信心的方向入手，如此，小學階段的學生在日常的課上、課下溝通、練習過程中，逐漸積累起對英語語感和良好的語音、語調基礎，那么，今后的英語教學之路就會越來越平坦。

因此，從強化英語學習的實用性角度來看，教師可以從實施差異性教學問題入手，盡量去照顧到不同學生的理解和掌握能力、方法，使其形成自己獨立的個性和學習特色，這樣，不同程度的學生在課堂中都處于積極思維的狀態，可以真正地提高學生的綜合語言運用能力。比如，在指導學生學習英語教材中的《Unit 3 Weather》一課時，針對本課教學的題目，教師就可設計不同的問題，鼓勵學生大膽回答，比如，“你都知道哪些天氣呢？這些天氣現象一般都會對應在什么季節呢？你最喜歡在什么樣的天氣做什么樣的事情呢？”，從這一道題目，我們可以看出很多問題，自主預習過本課的學生，雖然未能達到準確拼讀單詞的地步，但是，已經可以用簡單的但發音不太標準的英語回答教師的提問，這是學習中的一個層次。而其他的大部分學生，則是多以中文來回答，并且可以回答出多項答案，而再次之的學生，則會連舉手發言的勇氣都沒有，這便是學習中的差異性體現。

4.善于總結反思.在反思中提升

小學英語教師應正確理解《標準》規定的“以形成性評價為主，形成性評價和終結性評價相結合”的評價原則，科學總結，評價學生，反思己過。通過自主反思和評價，知曉自身在實施英語差異性教學的過程中存在的問題，比如，為什么沒有達到預定的英語教學目標，為什么對學生的現實學習情況沒有準確了解等，教師善于反思，才能在總結中獲得提升，從而進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發展。

綜上，每一位學生的成長軌跡大同小異的，但不同的是積累的知識，養成的習慣和樹立的觀念等。在實施英語教學的過程中，我們要結合新課程改革和素質教育的思想，對學生實施差異性教學指導，盡量讓他們的學習個性、學習方法、優秀品質以及價值取向等得到協調、綜合發展，讓同一片英語課堂，綻放出不一樣的光彩。

參考文獻：

[1]涂雅晴.大學英語中差異性教學問題研究[J].長春理工大學學報（高教版），2007（02）.

[2]馬海燕.差異教學在大學英語教學中的應用[J].高等農業教育，2003（04）.