生態式幼兒園區域活動的基本定位及其超越性

趙芳露

[摘 要：隨著對教學改革呼聲的不斷增強，生態式幼兒園區域活動作為一種新型的活動形式，其以生態學思想作為理論基礎，在活動的過程中注重開放性和對話性，對幼兒的成長與發展有著一定的促進作用，本文旨在通過對生態式幼兒園區域活動的基本定位進行分析，進而探討生態式幼兒園區域活動的超越性。

關鍵詞：生態式幼兒園；區域活動；定位與超越]

一、生態式幼兒園區域活動的基本定位

（一）區域之間要素的巧妙聯系

在生態式幼兒園區域活動進行的過程中，教師應根據幼兒活動的需要來對不同區域做到有機分割與結合，確保區域活動內要素的有機結合，例如幼兒在活動建構區域內建立不同的活動場景，例如房子和公園，那么建構區域就自然而然的被分為居住區和活動區，而幼兒通過搭建一定的小道，將房子與公園聯系在一起，又巧妙的將其結合在一起，形成一個完整的活動區域；或者幼兒在區域活動中，將在建構區建造的成品放到表演區中去，又將本來分割開來的建構區和表演區有效結合在一起，從而實現了區域之間要素的巧妙聯系，進而促進幼兒的全面發展。

（二）區域活動之間的有機結合

區域活動可分為局部局域活動形式和整體活動形式，局部區域活動能夠充分照顧幼兒的個性發展使得幼兒發展更具自主性與自由性，從而促進幼兒的個性化發展和自主探索意識，然而其還有一定的發展局部性。例如幼兒在活動的過程只是進行單一的“重復性活動”使得活動效果的不高；集體活動在進行的過程中有著明確的教學目標與學生定位，教師在活動的過程中容易控制和把握活動的進程，以及做出相應的調整，但其局限性則體現在由于課堂時間的有限性，導致活動開展的不夠充分，亦或是由于集體活動使得一些幼兒在活動中參與度不高，進而導致活動不能有效展開。因此教師在進行區域活動的開展過程中應注重將兩種活動形式進行有機結合，優勢互補，從而促進活動開展的高效，實現對幼兒的良好發展。

（三）區域活動與家庭個人的結合

幼兒作為單獨的個體，他們的興趣愛好，個體認知都存在著一定的差異，且處于不同的家庭成長環境，所接受到的家庭教育也自然也不同。教師在進行區域環境和區域活動的創設的過程中，應充分考慮到幼兒的年齡階段和認知基礎，基于一定的教學目標和主題來進行相關活動的展開。例如在進行區域環境的創設的過程中要先進行對幼兒認知結構以及對幼兒的興趣愛好的調查，并結合當前的幼兒教育發展趨勢，緊跟當前時代發展，創設出真正有利于幼兒發展的區域環境與區域活動。

誠然在當前網絡技術發達的時代，實現了優秀教學資源共享的局面，教師可以通過網絡進行相關教育資源學習和教學案例參考，但在參考和學習的過程中，切忌直接抄襲與照搬，使得區域活動與區域環境流于形式化，表面化。教師除了要進行一定的對幼兒基本的認知愛參考之外，還要考慮到幼兒園自身的發展定位以及幼兒園所處的地域環境。例如有的幼兒園致力于對學生學習能力的培養，有的幼兒園則致力于對學生語言表達的培養，再或者農村幼兒園與城市幼兒園自身的教學資源優勢。因此教師在進行區域活動與區域環境的創設過程中，應充分考慮到幼兒自身的發展以及幼兒園所處于地域環境與教學定位來進行相關活動的展開。

（四）區域活動與生活實際的結合

教師在進行區域活動的創設過程中應注重將區域活動相結合，其結合主要體現在兩方面，一方面在于活動開展要基于一定的生活實際，例如選擇幼兒大多熟悉的生活場景來進行想象性創造展開；另一方面則體現在對生活實際的總結來進行相關的拓展展開，例如先帶幼兒進行相關的生活參觀、去相關的植物園進行參觀，讓幼兒觀察和了解植物的基本結構，然后再進行以相關植物為主題的畫畫或者美工活動的展開，從而促進活動展開的高效。

二、生態式幼兒園區域活動的超越性

（一）空間時間更加靈活

區域活動在進行的過程中往往會出現在空間和時間利用不到位所導致的局面，在空間上的利用上則是教師在區域環境創建的過程中指導學生進行對教師區域環境的合理分割來分為不同的區域。而在實際的區域活動開展中不能做到將其有機結合，使得不同區域空間內的幼兒不能進行良好的溝通交流，造成了活動開展的相對孤立性，進而導致空間不能被有效利用。而在時間的利用中，由于幼兒的年齡特性與活潑好動的性格，使得教師要利用大部分的時間來進行對幼兒的組織安排，而只剩下小部分的時間用做活動展開。幼兒剛剛享受到活動的樂趣便因為時間的限制不得不停止活動的局面，導致了活動的低效性。而在生態式幼兒園區域活動中，其強調區域活動空間的有機結合，以及區域活動與集體活動的有效結合。因此在實際的活動開展中，教師要靈活運用區域環境，實現環境之間的有機結合，促進幼兒的全面發展。

（二）內容意義更加深化

教師在進行對區域活動的規劃過程中應避免讓活動流于表面化，形式化，在設計活動內容的過程要基于一定的實際情況，并給予相應的創新，深刻活動內容與活動意義，使得幼兒通過活動不斷鍛煉自身的動手操作能力，合作交流能力，自主探究能力，進而實現對幼兒的全面發展。同時在活動結束之后，教師還應該給予相應的總結與評價，對學生進行相應的鼓勵與肯定，幫助其進行總結與反思，從而促進幼兒的全面發展。

三、結語

在對生態式幼兒園區域活動的基本定位的過程中，教師要注重區域活動內部要素的密切聯系，基于一定的幼兒個人特性與家庭實際，并與生活實際相結合進行活動展開，同時要注重對區域活動與集體活動的巧妙結合，令活動時間與活動空間更具靈活性，活動內容與活動內容與活動意義更具深刻性，從而實現活動展開的高效性，促進幼兒的全面發展。

參考文獻

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