論初中道德與法治教學中時政教學方式

李婷

摘 要：時政是道德與法治教學中的重要組成部分，初中道德與法治教師在教學中除了要講授課本上的知識以外，還應該注重引入時政內容，道德與法治知識與生活緊密相關，時政也會讓學生感受到政治學習的實用價值，對于增強學生的社會責任感，提高德育水平有著重要的價值。在初中道德與法治時政教學中，教師可以利用時事導入新課，找準時政與教材的結合點，可以開展新聞播報活動，開展時政熱點評論活動，從而確保時政教學取得良好效果。本文主要圍繞初中道德與法治教學中時政教學方式進行了相關論述，以供參考交流。

關鍵詞：初中道德與法治;時政;必要性;教學方式

引言

初中生正處于身心成長發(fā)育的關鍵時期，此時開展初中道德與法治課程教學具有重要意義，對學生的人生價值觀和世界觀的建立具有重要影響。道德與法治和人們的生產生活密切相關，在課堂教學中引入時政教學，既有利于增強學生學習的興趣，同時還有利于提高學生理解思考、分析解決現(xiàn)實問題的能力。為了確保時政教學能夠獲得良好的教學效果，初中道德與法治教師應該不斷探索時政教學方式，引導學生認識時政、分析時政，不斷提高思想政治學習水平。

1 初中道德與法治課堂教學中引入時政教學的必要性

1.1順應教學改革的需要

在當前道德與法治課堂教學中，教師主導整個教學過程，大多采用灌輸式的教學模式，學生的主體地位難以得到體現(xiàn)，從而導致學生學習的興趣不高，影響了教學質量的提升。將時政教學引入課程教學中，極大地豐富了課堂教學內容，也帶來了教學形式的革新。時政教學鮮活有趣的內容有利于調動學生學習的積極性，激發(fā)學生自主學習、探究的熱情，提升課堂教學的效果。

1.2順應社會發(fā)展的要求

在全球化深入發(fā)展的今天，思想觀念的多元化和生活方式的多樣化對初中生產生不可避免的影響，而初中生正處于人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，思想還不成熟，分辨能力不強，意志還比較脆弱，容易受到各種不良思潮的侵蝕。成長環(huán)境對一個人的影響巨大，要加強初中生的思想政治教育，必須將時政教學引入初中道德與法治課堂，大力培育和弘揚社會主義核心價值觀。同時，可以通過引入社會上發(fā)生的反面事例，引導學生進行剖析和反思，提高明辨是非的能力。

1.3順應素質教育的需要。

德才兼?zhèn)涫菍崿F(xiàn)全面發(fā)展的基礎，時政教學屬于德育的重要組成部分，通過對初中生實施時政教學，有助于提高學生的道德素質，促進學生的成長成才。在當今信息化時代，移動互聯(lián)網(wǎng)產品已經(jīng)普及，學生通過上網(wǎng)可以接收到各方面的信息，這些信息泥沙俱下、良莠不齊，然而初中生分辨能力不強，可能導致在思想上或行為上出現(xiàn)偏差，不利于身心健康成長[1]。

2 初中道德與法治教學中時政教學方式

2.1利用時事導入新課，找準時政與教材的結合點

課堂導入有利于激發(fā)學生學習興趣，初中道德與法治教師要注重將時政熱點問題同教學內容相結合，并將其合理地設置為導人課題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在教學中有意識地引導學生在時政熱點事件中發(fā)問，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望[2]。例如在教學“拒絕不良誘惑”時，教師可事先準備一些相關視頻讓學生觀看，讓學生領會到，只要有足夠信心和毅力是可以戰(zhàn)勝不良誘惑的。精心創(chuàng)設的問題情境，能有效激發(fā)學生的質疑思辨能力，教師在課堂教學中，如果能夠根據(jù)課堂教學文本，及時捕捉學生信息，創(chuàng)設有效的問題情境，就能夠讓學生產生好奇心，提高學習興趣。

2.2樹立學生的主體地位，開展新聞播報活動

在初中道德與法治課堂中引入時政教學，要求老師正確認識到課堂教學中學生的主體地位，在教學過程中以引導者的身份，予以學生科學的、合理的指導，在課堂教學中有效地開展新聞播報活動，使時政教學的效果更佳。其具體步驟為：老師負責提供有關的內容和資料，并進行播報的相關指導，同學根據(jù)老師的提醒搜集、整理、篩選新聞材料，然后在課堂上進行播報。通過對新聞內容的篩選過程，可以有效地增加同學對時政方面的興趣，鍛煉了學生的探索、實踐能力;老師可以根據(jù)不同學生的特長以及興趣愛好的特點進行因材施教[3]。比如，在實施新聞播報的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，學生們的新聞選材各具特色，有的同學擅長科技新聞的選材播報，有的同學擅長娛樂新聞，而有的則偏好于體育新聞。這就需要老師在對同學們的喜好有充分地了解之后，有針對性地進行新聞題材和體裁的劃分，讓同學們能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

2.3開展時政熱點評論活動，培養(yǎng)學生道德素質

時事政治涉及面相當廣泛，而初中生由于受知識閱歷的限制，對政治問題的思考缺乏全面性、準確性和深度性。教師要精確把握學生的認識水平和學習情況，指導學生運用正確的思維方式，全面、客觀、辯證地看待和分析問題。組織學生積極參與時事政治評論活動，讓學生充分調動思維，自主發(fā)表各自見解。教師要注意把握討論方向，及時給予點撥、引導，以使討論不偏離正確的方向。通過開展時政熱點評論活動，讓學生理解時政熱點所滲透的政治知識，提高學習水平，提升道德素質[4]。比如，對于緊張的“中菲黃巖島事件”，啟發(fā)學生先對黃巖島的歷史進行簡單的了解，然后在對其地理位置的特點進行分析，最后再聯(lián)系菲律賓襲擾我國漁船，擅自為黃巖島改名，以及煽動全球菲律賓僑民反華游行等事件的目的和居心。學生們在分析這個南海熱點內容的過程中，對“南海自古以來是祖國領土不可分割的一部分”有個更深刻的認識，“祖國的領土一點都不能少”，愛國主義情感油然而生。時政熱點的透析應結合教材實際，通過時政的拓展討論，加深同學對教材的理解認知，幫助同學更好地學習。

結語

在初中道德與法治教學中引入時政教學，符合該學科教育的發(fā)展趨勢，是促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要，是實現(xiàn)道德與法治教學與時俱進的必然選擇，也可以讓課堂更接地氣，充滿陽光、充滿生機、充滿活力。

參考文獻

[1]翁劍釗.初中政治課堂中引入時政教學的策略探討[J].廣東科技，2014（08）：50-51.

[2]洪峰.試析初中政治課堂中引入時政教學的教學策略[J].教育時代電子雜志（教師版），2014（22）：74-75.

[3]王秀玲.初中政治課堂中引入時政教學的策略探討[J].神州，2017（02）：41-42.

[4]杜美菊.初中政治課堂教學實踐中時事政治內容的引入思考[J].新課程·中旬，2017（02）：32-33.