初中文言文課堂小組合作學習策略的研究

李宗勇

摘? 要：文言文是初中語文教學的重要組成部分，也是學生學習的重點難點。而小組合作是當前教育環境下備受歡迎的一種課堂模式，它對激發學生的學習動力，促進課堂互動，以及提高學生的學習效率具有重要作用。所以在初中文言文教學中，教師不妨組織學生合作學習，以提升學生的學習效果，促進學生文言文素養的發展。

關鍵詞：初中語文;文言文;小組合作;課堂

隨著我國教育對傳統文化重視程度的加深，文言文在語文教材中所占據的比重越來越大，這在拓展學生文化視野的同時也給學生帶來不小的學習壓力。并且很多教師的教學觀念過于傳統，他們往往習慣把知識直接灌輸給學生，剝奪了學生思考和探究的權利，進而影響了學生的學習興趣和學習效果。為此，在初中文言文課堂上，教師不妨以小組合作探究代替傳統的講授模式，從而給學生打造自主學習的空間，讓學生獲得更好的學習體驗。因此，本文將從以下幾點闡述小組合作學習策略在初中文言文課堂上的應用。

一、課堂合理調控，保證均衡參與

由于學生之間的學習經歷、接受能力和興趣喜好不同，導致他們的文言文水平良莠不齊。而在合作學習的過程中，學生之間的這種差異性將更加明顯，會導致部分學生產生自卑的情緒。并且，學生之間的性格、學習態度也大不相同，所以在合作學習中常常會出現部分學生積極參與，而另一部分學生卻無所事事的現象。因此在實施小組合作學習的過程中，教師要加強點撥和調控。一方面要保證課堂紀律，并讓每個學生都能積極參與探究活動;另一方面要通過適當指導保證學生學習的有效性，從而讓學生通過合作學習得到文言文水平的提升。

例如，在學習《岳陽樓記》一課時，我先指導學生進行合理分組，盡量使不同水平、不同性格的學生組合在一起，以起到優生帶動差生、活潑帶動內向的作用。而在學生探究的過程中，我會加強巡視，鼓勵那些語文基礎較差或者性格較為靦腆的學生主動承擔小組分配的任務，并加強對他們的輔導。除此之外，在學生翻譯課文時，我會禁止學生直接借鑒、抄襲文言文輔導資料，而是讓學生結合注釋和古漢語字典來翻譯課文、分析語法，這樣才能讓學生的閱讀理解能力得到真正的鍛煉。通過這種方式，可以保證學生均衡參與小組探究活動，進而實現高質量課堂的構建。

二、注重知識梳理，構建知識系統

小組合作探究有很多好處，比如，學生可以暢所欲言、集思廣益，可以共同攻破學習難關，可以互相取長補短等等。但是，每個人的思維方式和學習的側重點都是不同的，小組學習的節奏很可能被某位成員的一些想法和行為打亂，從而造成學習目的不明、學習順序混亂等情況。為此，在初中語文文言文教學中，教師就要采取有效的手段引導各小組注重知識梳理。爭取讓學生始終明確探究方向和目的，使小組的力量匯聚在一處;并通過梳理知識幫助學生構建清晰完整的知識脈絡，以強化學生對學習內容的理解和記憶。

例如，在學習《醉翁亭記》一課時，為了給學生梳理知識指明方向，我便先為學生設置如下探究問題：

（1）熟讀課文，翻譯全文，總結每一段的主要內容;

（2）找出文中的語法現象并進行分析……

然后我讓學生在問題的帶領下開始探究。在這一過程中，各小組先是共同閱讀課文，然后分工合作，每2—3人負責一個段落的翻譯和語法分析，而針對一些復雜的問題則共同討論。因為各組學生有了明確的學習方向，所以即使每個人想法不同，但是探究的方向不會出現偏差。并且在問題的提示下，各組學生在探究結束時都能呈現一份清晰完整的知識清單。通過這種方式，可以幫助學生構建完整的知識系統，大大提高學生的學習質量。

三、加強總結交流，提升教學效果

小組合作學習可以促進生生互動，但僅僅是組間互動并不能達到很好的效果。并且每個小組都有自己的局限性，他們在探究過程中同樣會遇到解決不了的問題。所以在初中文言文教學的小組合作環節中，教師就要加強小組之間的互動與交流。另外，文言文教學的目的不僅僅是讓學生掌握文言文基礎知識，更重要的是讓學生感受古人的智慧與精神。而加強小組間的互動，可以激發學生之間的思維碰撞，讓學生在交流、辯論的過程中對文章內涵產生更深刻的認識，從而提升文言文教學的效果。

例如，在學習《愛蓮說》一課之后，我先讓各小組派出代表分享本組的學習成果，并讓其他小組成員進行補充和指正。而后在探究本文中心思想時，我則向學生提問：“本文提到了哪幾種植物？它們分別具有哪些特征？代表了什么樣的人？”這時各小組給出本組的答案，于是我繼續問道：“陶淵明喜歡菊花，本文作者喜歡蓮花，那么同學們覺得哪種花更值得喜歡，哪種精神更值得我們學習和實踐呢？”這時學生之間發出不同的聲音，于是我便組織學生開展自由辯論，每個人不必受小組的約束，可以暢所欲言。通過這種方式，可以完善學生的學習成果，幫助學生深入挖掘文章的思想內涵，從而升華文言文教學的價值。

總之，在初中文言文課堂上，在實施小組合作學習模式的過程中，教師要根據課文內容和學生的各方面特點加強管理和調控，爭取使小組合作探究更加合理、有效，讓學生得到真正的鍛煉與提升，從而更好地實現文言文教學的育人目標。

參考文獻：

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