新課改下對農村初中數學教與學的思考

劉浩

摘 要：社會發展離不開人才的支持，教育是培養人才的重要途徑。農村地區因經濟落后、交通閉塞等問題，孩子的教育一直是我國重視的問題。在農村初中數學教學中，學生學習效率低，教師質量始終沒有達到理想狀態。隨著新課改的不斷推進，我國義務教育觀念、模式、手段都發生了變革。農村教育者應立足于新課改的要求，對農村學生進行全面分析和掌握，深入研究數學教材，制定出適合農村學生發展的教學手段，在教學中不斷反思和總結經驗，充分激發學生數學學習興趣，調動學生學習的積極性，找出促進學生主動學習的動力因素，以此來提升教學的有效性。

關鍵詞：新課改;農村;初中數學;教育學

一、農村初中數學教學現狀

（一）學生現狀

首先學生在學習的過程中缺乏目的性，學生沒有學習計劃和目標，不知道在學習中應該掌握哪些，這是農村學生數學學習普遍存在的問題。其次缺乏正確的歸因能力，面對考試成績差、回答不出問題等等全部歸為自己腦子笨，不適合學習數學，或者題目難等因素，不從自身是否努力，是否運用了正確的方式等進行找原因。遇到挫折就放棄，最終使學習越來越難。再次，沒有掌握正確的學習方式，在學習的過程中不會總結數學規律和方法的使用。面對題目找不到解題思路，不會推理、思維發散不足。最后意志力差，面對難題時，不深入鉆研，課后作業完成的不仔細，經常在做題時武斷下結論。

（二）教師現狀

首先教師沒有激發學生學習的積極性，在課堂中仍舊采用滿堂灌的教學方式，學生的主體地位得不到重視，學生主觀能動性不強。其次教學方法不足，在實際教學過程中缺乏語言藝術，板書簡單，沒有根據學生實情采取有利的措施，不重視課堂教學氛圍的調節，學生沉悶的學習環境中，學習的興趣不高，最后缺乏有效的評價機制，當學生犯錯誤時，鼓勵性不足，只一味的采用批評方式，甚至有些地區的教師對孩子進行體罰，導致學生對數學學習產生消極的情緒。

二、農村初中數學教學現狀成因

環境方面中，相較于城市來說農村經濟較為落后，缺乏充足的教學資源，有些偏遠的農村地區甚至有師資不足的情況，一位老師代多個班級、多個學科現象。多媒體在當前教育中已經被廣泛的應用，但在農村數學課堂中，很多教師也只是偶爾用，仍舊是粉筆板書的形式，教學容量小。針對數學學科來說，它是一門具有一定邏輯思維要求的學科，需要學生具備邏輯思維能力，但是處在農村的學生并沒有用太多的供其思維發展的資源，學生思維得不到有效鍛煉，為學習增加了難度[1]。學生方面，家庭生活條件差，家長教育觀差、對數學學習價值和意義認識不足等等都成為制約學生學習數學主動性的因素。教師方面，農村地區教師薪酬待遇低、生活質量低、對教學熱情不足、教學理念不足、自身素養低等等，都會直接影響教師對自身所肩負的責任的認同，進而影響教學質量。

三、新課改下提高農村數學教育學的思考

（一）針對學生的‘學’

教師要培養學生的反思能力，讓他們在學習的過程中反思自己，進而從中提取學習經驗，擺正學習的態度，理清學習的思路[2]。首先引導學生養成記筆記、改錯題和分析的習慣。一個良好習慣的養成需要長期堅持的過程，教師要嚴格督促學生，在長時間的引導中逐漸形成良好習慣。改錯題是題目反思的一種方式，可以讓學生在錯誤的題目中反思自己學習上的不足，總結錯誤產生的原因。也可以在考試之后讓學生進行反思，形成正確的歸因能力。其次教師要引導學生從多角度多層面中去反思學習，指導學生從一題多解中反思判斷，從而找出最佳的問題解決路徑，重構自身知識結構。最后要培養學生自主學習能力、合作探究學習方式，讓學生在不同的想方法中產生思維的碰撞，豐富自己的思維過程。

（二）針對教師的‘教’

1.建立新型的教學理念

傳統的教學中教師是課堂的主體，滿堂灌是普遍存在的教學方式，而這種教學方式不利于學生思維的發展，無法激發學生學習的主動性和積極性。因此教師應改變傳統的教學觀念，發揮出課堂教學引導者的作用，尊重學生的主體地位，發揮學生課堂主體作用[3]。在實際教學中，根據教學任務和目標，結合農村初中學生的特點和需求，創設教學情境，營造輕松、愉悅的教學氛圍，利用多元化的教學手段激發學生學習的興趣，調動學生主動參與教學活動的積極性，使其在愉悅的環境中，從被動的學習轉變到主動學習。

2.結合實際認真備課

部分農村教師對教案重復使用，一本教案能用一輩子。沒有根據教學實際情況進行備課。這對學生數學興趣的激發，教學質量的提升顯然是不利的。特別在新課改之后，教材內容有了一定的變動，教學任務和目標都發生了變化，教師應立足于新課改教學目標，以提升學生數學核心素養為基礎，結合學生生活實際，設計更符合學生生活的教案，為提高教學效率做好基礎。

3.尊重學生個體差異

學生之間不同的性格、不同的生活環境、不同的能力使之產生了個體差異，教師應尊重這種差異性，利用分層教學的方式因材施教，促進學生的個性發展。在實際教學中，教師要對不同層次的學生制定不同的學習目標和任務[4]，比如在回答問題時給思維能力差的學生多留出一點思考的時間，鼓勵表達能力差的學生積極發言，為他們提供和創造展示自己的機會，鼓勵全部學生都積極參與教學活動當中，構建民主、自由、輕松的學習環境，讓每一位學生都有學習的機會。比如在預習作業設計上可以設立三個層次，讓優等生根據公式解析習題、讓中等生根據公式試著解析習題、讓成績差的學生記住公式等。讓學生根據自己的能力水平進行選擇，滿足不同層次學生的需要，并且使不同層次的學生都獲得成功的情感體驗。

總結：

社會現代化發展的過程中，傳統的教師教、學生被動學的教學方式顯然已經無法滿足教學的需要，農村初中數學教學中，教學質量和效率的提升需要教師改變傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位，結合初中生發展的需要創建多元化的教學方式，在教學的過程中不斷的總結、反思和創新，發揮教學的引導作用，立足于實際促進農村初中數學教學質量的提升。

參考文獻

[1] 王俠. 信息技術環境下初中數學教與學方式轉變的教學實踐——《全等三角形的概念與性質》課例分析[J]. 中國現代教育裝備，2018（02）：49-52.

[2] 朱彩華. 淺議自主參與策略在初中數學教學中的應用[J]. 初中數學教與學，2018（16）：6-7.

[3] 馬心才. 初中數學教學設計中的差異教育應用分析[J]. 教書育人，2019（22）：44.

[4] 牛永杰. 淺析初中數學教學中的幾點策略[J]. 數學學習與研究，2019（16）：144.