初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

馬永升

摘 ?要：教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課程中，需要能夠結(jié)合數(shù)學(xué)課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面的教學(xué)工作，由于初中階段的數(shù)學(xué)課程更多的是承擔(dān)一種呈上起下的作用，所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠做到對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但是由于教師自身在沒(méi)有把握住數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了形形色色的問(wèn)題。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與困惑，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)之后，需要教師能夠及時(shí)的針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作。所以教師需要能夠在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行深入的解析，以此讓學(xué)生能夠有效的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的有效學(xué)習(xí)。教師也需要能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的課程開(kāi)展，鏈接學(xué)生自身在教學(xué)過(guò)程中的思維能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段中對(duì)于知識(shí)的有效應(yīng)用。最后教師也需要教師能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣。

一、深度解析數(shù)學(xué)教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展初中階段的數(shù)學(xué)課程中，需要教師能夠針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的解析，以此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解。但是許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展中，由于教師過(guò)度追求數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教師對(duì)于教材知識(shí)的講解不完善，便讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平難以得到有效的提升。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要能夠就數(shù)學(xué)自身的課程內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，以此促進(jìn)學(xué)生自身在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“冪的乘方與積的乘方”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的明白冪的意義，會(huì)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算，并且會(huì)用冪的乘方、積的乘方性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。所以教師需要在這一節(jié)課程中就同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)的靈活運(yùn)用以及探索冪的乘方、積的乘方兩個(gè)性質(zhì)過(guò)程中發(fā)展推理能力和有條理的表達(dá)能力。來(lái)對(duì)學(xué)生記性講解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身在數(shù)學(xué)課程中能力水平的有效發(fā)展與進(jìn)步。

二、開(kāi)展課程生活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展中，需要教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活之間進(jìn)行有效的聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生更加透徹的明確其中的數(shù)學(xué)原理，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用。但是，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，常常由于教師缺乏將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化的教學(xué)，導(dǎo)致教師白費(fèi)了過(guò)多的口舌來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的講解，導(dǎo)致整體教學(xué)進(jìn)度的緩慢。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要能夠積極的推動(dòng)數(shù)學(xué)課程的生活化教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前數(shù)學(xué)階段的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生“軸對(duì)稱現(xiàn)象”這一節(jié)課程中，教師首先通過(guò)實(shí)際操作來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，教師把一張紙對(duì)折，剪出一個(gè)圖案（折痕處不要完全剪斷），再打開(kāi)這張對(duì)折的紙，就剪出了美麗的圖案。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示之后教師可以將教材內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活之中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的有效理解。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前的有效發(fā)展與進(jìn)步，也讓學(xué)生能夠通過(guò)課程與生活之間的練習(xí)，讓其實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的有效運(yùn)用。

三、推動(dòng)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生來(lái)完成自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。所以能夠有效的讓學(xué)生明確自身問(wèn)題并樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)就逐漸的走入到了教師的目光之中。但是由于教師受到舊有教學(xué)思維的影響，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)教學(xué)的過(guò)程中，往往都是帶著有色眼鏡來(lái)看待學(xué)生。這種主觀意愿較濃厚的評(píng)價(jià)方式反而加重了學(xué)生之間的兩極分化。所以教師需要能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)中保持客觀公正，以此幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的具體表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面的教學(xué)工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的于曉學(xué)習(xí)與進(jìn)步。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師用公正合理的眼光來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣能夠讓學(xué)生成績(jī)不理想的學(xué)生充滿對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，也能夠讓學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的學(xué)習(xí)減少膨脹，使其謙虛進(jìn)步。以此讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)課程中，需要能夠做到針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的解析，以此讓學(xué)生能夠有效的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的有效學(xué)習(xí)。教師也需要能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的課程開(kāi)展，鏈接學(xué)生自身在教學(xué)過(guò)程中的思維能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段中對(duì)于知識(shí)的有效應(yīng)用。最后教師也需要教師能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王隴強(qiáng). 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2019，（36）：87.

[2] ?王榮華. 初中數(shù)學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019，（11）：146-147.