核心素養在化學課堂的實踐

周佳偉

摘 ?要：學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。在化學課堂教學中引導學生質疑能產生理想的教學效果，培養學生興趣和問題意識，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓課堂教學達到事半功倍之效，實現化學學科教育價值，讓核心素養在化學課堂落地生根。

關鍵詞：核心素養，化學課堂;課程標準;質疑

化學作為一門實驗性的科學，質疑能力是學習化學的重要能力，可以激勵學生不斷探索，發現新事物，提高化學學科素養。質疑即提出問題。在教學中激發學生質疑可以集中學生的注意力，提高學生的興趣;也可以啟發學生的思維，發展學生的智力;還可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次。更重要的是可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如愛因斯坦所說“發現一個問題比解決一個問題更為重要 ”。然而，傳統高中化學教學中幾乎不涉及學生質疑能力的培養問題，阻礙了學生探究能力的發展。面對新的課程標準，大力提倡學科素養的潮流下，應該探尋新的教學模式，著力培養學生的質疑能力，提高學生的綜合素質

一.讓學生“會質疑、善質疑”

質疑必須針對課堂所涉及的內容，必須讓學生知道哪些需要質疑，怎樣的質疑才是具有價值的。教師可以通過導學案創設一些質疑情境，在導學案的前置中積極引導，在課堂上學生積極釋疑總結，大膽接受師生的評價，在質疑釋疑的過程中逐漸感悟與成長。

例如，在學習漂白粉的有效成分和性質時，創設日常生活中常見性的質疑情境：

——有時我們放出的自來水會產生渾濁，這是什么原因造成的？為什么過一會兒又會變澄清？

——放出來的自來水為什么不能立即澆花、養魚，而要在陽光下放置一段時間？

——漂白粉在自來水中的作用是什么？怎么樣可能增強它的效果？

創設質疑環境需要從高一做起，從基礎做起。化學質疑一定是以物質的結構、化學反應的原理為源頭的，也就是說出現的化學現象應該是用化學的觀點去解決。正如案例所涉及的“有時我們放出的自來水會產生渾濁，這是什么原因造成的？為什么過一會兒又會變澄清？”這就需要從化學反應原理進行釋疑了，學生就會通過閱讀課本和分析得出結論：

Ca（ClO）+HO+CO=CaCO↓+2HClO

2HClO2HCl+O↑

CaCO+2HCl=CaCl+ HO+CO↑

顯然，通過課前導學案的自主學習，學生對部分質疑進行了釋疑。但仍然存在一些問題，如“放出來的自來水為什么不能立即澆花、養魚，而要在陽光下放置一段時間？”這需要進一步釋疑，需要學生在接下去的課堂學習中得以詮釋。

二.讓精彩的質疑形成專題

學生在課堂提出的質疑有必然性、也有代表性。學會課堂質疑就需要細心觀察、悉心探究、認真思考、及時反思。例如在學習一定物質的量濃度的溶液配制時，細心的學生就會觀察到量筒、容量瓶標有刻度、溫度，自然聯想到化學實驗中還有哪些儀器有刻度呢？怎樣去讀數？為什么要標溫度？怎樣的儀器要標使用溫度？存疑有了，教師就可以將這些質疑匯總在一起，形成一個存疑的實驗小專題進行講解。

三.讓學生“會釋疑、再質疑”

學生在學習過程中有了質疑才會激發其探究的動力，才會進行自主學習、合作交流。化學知識體系是浩瀚無垠的，質疑總是環環緊扣，只有當身處其中時才會發現知識是一個漫長積累、循序漸進的過程。在這一過程中需要不斷地釋疑、再質疑。

例如：最初學習氧化還原反應的概念時，學生能夠判斷一個特定反應中的氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等四個概念即可。當學習氯氣的性質時，又要進一步審視氧化還原反應以強制弱的規律。在學習金屬元素鐵的性質時，學生就要綜合應用前面所學的氧化還原規律，從而去了解Fe、Fe、Fe所具有的化學性質，并找到鐵三角中微粒間相互轉變的合理途徑。為了讓學生質疑，可以在期末復習時創設這樣的一個質疑情境：

【實驗】取無色的FeI溶液，向其中滴加3滴溴水，溶液變為黃色。

產生黃色的原因是什么？請用實驗加以證明。

有了實驗創設的質疑情境，學生就會大膽猜想：①因為溴水為黃色，故是Br單質產生的顏色;②因為Br單質具有類似于Cl的氧化性，將Fe氧化為Fe而顯黃色……

有了猜想，就讓學生進行實驗設計并驗證。學生熱衷于第二種猜想，于是，取適量的黃色溶液于試管，加入2滴KSCN溶液，結果事與愿違。接著又驗證是否是第一種猜想，于是，再次取適量的黃色溶液于試管，加入4滴四氯化碳，振蕩，結果溶液的黃色褪去，而下層的四氯化碳卻呈紫色，這不是Br在四氯化碳中的效果，而是I在四氯化碳中的顏色。為什么生成的產物是I？溴水能不能氧化Fe？這是新的質疑，需要學生繼續探究……

在化學教學中倡導問題意識，鼓勵學生敢于質疑、勇于質疑，既需要教師轉變角色，成為課堂教學實施的“引導者”，教師要培養學生從“好問”，“勤問”向“善問”轉變，又需要教師從備課、上課等流程上多下功夫，讓質疑成為學習的驅動力和貫穿教學過程的主線。教師在教學過程中應養成經常設疑的習慣，充分利用教材優勢，啟發學生主動質疑，應注重發揮實驗功效，鼓勵學生大膽質疑，還應注意留給學生質疑的空間，引導學生能從多種角度質疑，增加問題的不一致性，從而有利于對知識的理解。

總之，通過課堂質疑就能找到探究知識的渠道，培養學生質疑能力是發展學生智力的真諦，也是教學能夠獲得成功的提前。從高一年級的教育實踐研究表明，唯有讓學生在課堂中“會質疑、善質疑”，“會釋疑、再質疑”，才能循序漸進的建構穩固的化學知識體系，形成良好的化學學科素養。

參考文獻

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