思維導圖在高中地理教學中的應用探究

童丹

摘 ?要：本文立足思維導圖在高中地理教學中的應用，以“自然地理環境的整體性”為例，從應用樹狀結構圖，合理展示知識結構;運用單向邏輯圖，明確單一要素影響;巧用氣泡式導圖，引導學生發散思維三個方面進行探究。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;應用

思維導圖是一種形象化、結構化的思維工具，能有效地幫助學生梳理知識結構，讓學生了解地理知識內在的邏輯性。而且思維導圖具有形象化的特點，能將枯燥的文字知識轉化為圖片，達到激發學生興趣的效果。在當今以學生為主的主流教育理念指導下，思維導圖在高中地理中發揮著越來越重要的作用。而且思維導圖根據形式的不同，又能分化出不同的功能，這就需要教師結合課程的需要，合理組合知識，利用合適的思維導圖進行教學。

一、應用樹狀結構圖，合理展示知識結構。

新的課程標準對學生地理綜合思維做出一定的要求，這就需要學生掌握完整的地理知識架構，明確各個模塊之間的關系。但是受到高中地理教材分模塊教學的影響，又加之地理要素眾多，學生對地理知識架構的掌握并不優秀，這就導致很多知識學生不知道應該與哪些知識聯系，屬于哪一個地理分支之下。樹狀圖是最有效地展現多層次從屬關系的方式，對學生地理知識結構的梳理有著巨大的作用，這就需要教師在課程的開始時應用樹狀結構圖，合理展示知識結構。

例如在“自然地理環境的整體性”這一課的教學中，一開始教師就可以展現思維導圖，明確“自然地理環境的整體性”這一知識點在整個地理學科中的位置。首先，教師需要利用Xmind引入樹狀圖，在中央的根部位置寫上“地理學”，其后分支為兩個，一為“自然地理學”，二為“人文地理學”。其中自然地理學按照研究對象（高中教材模塊分類方法）分為“綜合自然地理學”和“分支自然地理學”，而本節知識就處在“綜合地理學”之下。這樣，教師用樹狀結構圖形象地展現了關于“自然地理環境的整體性”這一節的知識結構，有效地幫助學生建構了完整的自然地理知識結構，精準地定位了本節課程所講述的內容。

二、運用單向邏輯圖，明確單一要素影響。

在當代的教學觀的指導下，教師需要重視學生思考的過程，鍛煉學生的邏輯思維能力。地理雖然在高中屬于文科，卻素來有著“小理科”之稱，其內在的邏輯性較強。地理要素之間具有整體性，任何一個要素的變化都會引起其他要素的相應變化，這些變化單純用文字表達較為復雜，容易混淆。這就需要教師運用單向邏輯圖，引導學生明確其中邏輯關系。

而在“自然地理環境的整體性”這一課的教學中，在結合具體區域進行自然地理環境整體性的講解時，教師即可以使用單向邏輯圖。如在“黃土高原的環境變化”這個例子中，教師就可以從上到下構建單向箭頭的邏輯圖，從根源“過度砍伐、農牧”到“植被破壞”，再到“水土流失”，再到“溝壑縱橫”和“土壤貧瘠”，最終發展為“生態惡化”，以單向邏輯圖展示“過度砍伐、農牧”這一人類活動所造成的一系列嚴重后果。這樣，利用單向邏輯圖，教師不僅能讓學生明白此項環境問題發生的根源，還能讓學生充分明白其中的邏輯關系，明確單一要素變化對環境的影響過程。

三、巧用氣泡式導圖，引導學生發散思維。

在新時代的地理教學中，學生地理綜合分析能力越發受到重視，這就需要教師結合現有的地理條件，引導學生進行發散性思維。但一地的地理條件較為復雜，學生未必能把握住關鍵信息，而且在傳統教學模式中，學生長時間做“應聲蟲”養成的思維惰性讓學生不那么喜歡思考。氣泡式導圖有著多種色彩，能有效地刺激學生，引導學生發散思維，鍛煉其地理綜合分析能力。

在“自然地理環境的整體性”這一課的教學中，教師即可以同樣以黃土高原的環境惡化為例，探究其解決方法。在詢問問題的時候，教師可以在多媒體屏幕上展現氣泡式思維導圖。在開始時，只有最下方是一個有著鮮艷顏色邊框的氣泡。而后，教師可以通過問題引導學生思考：“解決黃土高原的水土流失問題需要從哪些方面考慮？”并在學生回答的過程中向上延伸氣泡，具體為“生物”“坡度”兩個方面。下一步教師再讓學生從兩個方面發散思維，最終分別得出“生物措施”和“工程措施”。這樣，教師運用氣泡式思維導圖，有效地吸引了學生注意力，幫助學生發展思維，讓學生從不同的方向全面探究，有效提高了學生的區域綜合分析能力。

綜上所述，思維導圖在地理中發揮著越發重要的作用。在高中地理的教學中，教師需要根據知識特點選擇合適的思維導圖，應用樹狀結構圖合理展示知識結構，運用單向邏輯圖明確單一要素影響，巧用氣泡式導圖，引導學生發散思維，以充分發揮各種思維導圖的優勢和作用。這樣，教師才能在高中地理的教學中不斷提高課堂效率，幫助學生建構清晰的地理知識框架，鍛煉學生邏輯思維，更好地培養學生學科核心素養。

參考文獻

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