學數學信息化教學有效性提升策略探究

關小玲

摘 ?要：新課程改革背景下，小學數學教師要積極利用先進的信息化技術，不斷轉變教育理念。在數學教學中應用信息化教學，不僅能夠極大地激發小學生主動學習數學的意識，培養學生問題探究意識，而且有助于學生學習成績和數學核心素養的提高。基于此，本文首先簡述了當前小學數學教學中存在的問題，并提出了信息化技術在小學數學教學中的具體應用策略，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：信息化教學;應用策略;提升

引言

因為小學數學的教學內容日漸豐富，也越來越貼近學生實際生活，學生之間的個體差異也十分明顯，所以傳統的教學方式已經很難適應當前的教學需求。現代科技給小學數學帶來了新的氣象，有效擴寬了教師的教學手段，信息化教學適應了當前的數學教學需求，它能夠以形象生動的視聽內容引導小學生進行數學的學習。多媒體等信息化工具已成為教師必不可少的教學輔助工具。

1小學數學信息化教學的重要性

推進小學數學的信息化教學就當前的小學數學來說，顯得十分重要。首先小學數學的信息化教學適應了當前新課改的要求，適應了改革后的新的教學內容，它可以將抽象復雜的數學知識以形象豐富的視頻圖片等形式展現出來，圖文并茂，繪聲繪色，活躍了數學教學氛圍。教師板書內容也可以適度減少，傳統與現代能夠有效的結合起來，有利于提高教學效率。然后就是信息化教學不僅豐富了教師的教學方式，還為小學數學教師提供了全國各地的優秀的教學資源，可以使教師的教學不再過于依賴逐年形成的經驗，很多教學總結和教學經驗的分享極大的擴寬了教師的視野，有利于教師提高自身教學水平，增強業務本領。教師可以利用多媒體等現代化的教學工具將教學的導入、教學、總結等環節串聯起來，以學生喜歡的方式展現出來，使課堂氛圍活躍起來，調動起學生的學習積極性。

2小學數學信息化教學的實踐路徑

2.1提高學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。尤其是對于小學階段的學生來說，此時正是他們開闊智力、獲取正確認知的時候，那么一堂生動活潑的課堂內容將會激發他們很大的興趣，使他們炯炯有神的在課堂上進行學習。反言之，如果一堂枯燥乏味的課堂，那么使學生在學習期間就會產生厭煩情緒，久而久之，對于學習也逐漸的喪失了興趣。所以，數學教師應該根據當前學生的心理特征和年齡特點，注重從學生角度進行思考，采用信息化教學手段，催發出學生積極探索數學的情感，使其能夠身臨其境，也能夠調動學生的學習興趣。例如：在《小數的加法和減法》一課中時，由于考慮到所教授的孩子是小學階段。對于當前學生的學習狀態基本上帶有玩的成分，很容易產生注意力不集中的現象。因此，教師可以利用多媒體創設有趣的情景。例如，可以帶著學生去果園摘果子，此時學生的興趣異常濃厚，教師可以利用這一特點，趁機開展看課件講故事的比賽，這樣一來，既能很好的說明加法與減法的意義，又能夠訓練學生的數學表達能力，使他們走向正確的認知方向，提高其數學學習積極性。

2.2運用信息技術創設學習情境，營造愉悅的學習氛圍

小學生的年齡小，學習的專注度也低，理解接受能力都有一定的局限，因此，教師可以運用多媒體等信息技術來給學生創設出相關的學習情境，將教學內容以學生喜歡并樂于接受的方式展現出來。在導入教學總結等環節中增加教學的趣味性，營造愉悅的學習氛圍，增強學生的學習專注度，減少“走神”“發呆”的情形，從而提高學生的聽課效率。例如，在講“可能性”這一節的內容時，我利用多媒體創設了多個生活化的教學情境。其中一個是通過多媒體課件向學生展示一二三四五，五張數字卡片，并且打亂順序，翻轉過去，讓學生隨機點擊抽取卡片，看數字是多少。然后再增加相同數字的卡片數量再打亂隨機抽取，看抽取的數字是多少。我通過利用多媒體來創設有關“可能性”的教學情境，在愉悅輕松的氛圍中讓學生理解了事件的確定性和不確定性，并讓他們用“一定”“可能”“不可能”來描述，學生還很好的理解了可能性的大小與物體數量間的關系。

2.3利用多媒體平臺和小組模式，加強與學生溝通

為了帶領學生更好地主動學習，高水平地進行知識體系的建立，教師的數學教學應以編排章節為話題，帶領學生在課前使用信息平臺尋找資源、溝通與章節學習知識有關的資源等，課上使用多媒體網絡平臺以小組的模式發表交流內容，課后進行進一步討論交流、在計算機上完成平臺作業、小組互評.教師通過學生的整體表現與作業完成對學生進行綜合評價.在進行數學課程講授的過程中，堅持學生主導的評價體系，把注意點放到學生學習的平時表現上.例如，對學生進行個體交流、溝通，鼓勵學生不斷思考、加入小組交流，注意學生學習時的狀態和情緒，打造良好的學習氣氛.在帶領學生進行能動學習時，帶領學生合理地使用數學網課進行學習，使學生進一步養成信息尋找與使用的能力.學生使用信息豐富的現代網絡教學平臺學習，科學的模式有助于鍛煉學生的溝通水平.聯系學生在網絡平臺上進行交流的狀況、上機的次數與時間等要素，進行綜合判斷.同時，教師可以根據問卷調查、分析、溝通、考試成績分析等方式對學生的數學學習成效等進行分析，從而對學生的學習成效進行科學合理的判斷.問卷內容可以從興趣、學習方法、認知、創新性幾個角度進行調查，通過調查結果，可以看看學生是否接受基于信息網絡的數學學習模式。

結語

小學生使用現代信息技術所提供的多樣化教學平臺進行數學學習，增加了學習興趣，提高了學習成績.信息化學習的交流性特點有助于開拓展學生的思路，鍛煉學生使用技術進行分析和解決問題的水平.信息學習環境的實踐性鍛煉了學生核心素質和學習模式，學生能夠能動、自律的進行學習.學習評價模式的變革鼓勵了學生數學學習的能動性，增強了學生的數學學習能力，有利于提高學生持續進步的能力。

參考文獻

[1] ?田海燕.信息化教學在小學數學課堂教學中的應用研究[D].武漢：湖北工業大學，2016.

[2] ?焦鳳梅.信息化教學在小學數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（1）.

[3] ?曹麗麗.小學數學信息化教學實踐探索[J].數理化學習：教育理論版，2017：94.