提升小學語文閱讀教學水平的策略

梁自興

摘要：閱讀的能力一直是小學語文教育的重點部分。閱讀能力的強弱直接影響小學語文水平。無論是考試還是日常生活，常常會用到閱讀能力，這就要求小學生能夠有良好的閱讀基礎。如何提升小學語文閱讀教學水平，幫助小學生加強閱讀理解能力，是當前小學語文教師需要面對的問題之一。本文通過簡單闡述提升小學語文閱讀教學水平的策略，拓展提高閱讀教學水平的方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提升策略

引言：隨著新課標改革的進一步加強，對小學生的語文閱讀能力的要求也越來越高。在語文考試中，不僅會增加語文閱讀量，而且還會增加閱讀理解的難度，這就需要小學語文教師提升閱讀教學的水平，從不同的方面培養小學生對語文閱讀理解的能力，樹立起良好的文章閱讀習慣，激發學生對文章的閱讀興趣，積累閱讀技巧，確保小學生掌握豐富的閱讀理解經驗。

一、小學語文閱讀教學的現狀

1、閱讀教學模式單一

小學語文閱讀教學的過程中，往往會出現教師進行“填鴨式”的閱讀教學模式。當學生新學一篇課文的時候，教師首先會讓學生讀一讀課本的內容，認識了課本的生字新詞，然后再將課文的結構、句式進行簡單分析，剩下部分就是學生多讀，讓學生自行體會文章要義。通過教師口述的單一模式，讓學生學會專業的語文知識，忽略了小學生身心發展不齊全的特點，沒有結合小學生當下的性格特點，使得閱讀教學水平無法提高。

例如，在學習《觀潮》一課時，教師上來就是讓學生閱讀《觀潮》的整篇文章，對其中出現的生字詞語進行熟悉，隨后只是讓學生做簡單的思考“課文是按什么順序描寫的潮水？”，教師在閱讀《觀潮》一課時可能完全沒有結合學生日常生活經驗，考慮到學生是否見過錢塘江大潮來潮時的畫面，在教授文章時就會顯得特別空洞，脫離現實。在語文閱讀的教學中，模式簡單，缺乏趣味性，降低學生的學習興趣。

2、閱讀教學沒有正確的方法指導，忽視閱讀習慣培養

語文閱讀教學說難不難說，簡單也不簡單。語文中有些詞句往往具有隱含的意思，需要學生反復的閱讀和語文教師的認真指點才能夠發現作者其中的用意。然而，小學生因為教師忽視了閱讀教學方法的引導，導致小學生閱讀語文課文乃至在寫作過程中云里霧里，沒有邏輯。久而久之，學生對課文只是進行粗略的閱讀，沒有做到精細化的閱讀文章，對語文閱讀慢慢失去興趣，自然也無法養成語文閱讀習慣。

例如，在學習《走月亮》一課時，作者在秋天的晚上，和阿媽一起走在洱海的邊上。升起的月亮下，在阿媽的帶領下作者走在鄉村的小路上。作者和阿媽跟著月亮的光照，在鄉村的小路上踩著月亮走，這一稀疏平常的生活場景被作者寫的栩栩如生，從側面體現了對自己家鄉的熱愛，同時也是對自己鄉村夜晚的由衷喜歡。在這個過程中如何讓小學生理解走月亮這一個動作，需要教師運用教學方法對學生進行閱讀方法的指導，不能單靠學生自己進行體會領悟。在正確的方法下，對于閱讀經驗少的小學生來說，才能真正意識到文章中的簡單樂趣，才能慢慢喜歡上閱讀，發現閱讀的美好之處。

二、小學語文閱讀教學策略

1、改變單一教學模式，融入多元閱讀教學方式

在小學語文閱讀教學過程中，教師需要改變單一的教學模式，多多采用不同的教學方式和教學手段。例如，運用多媒體設備給學生觀看視頻、圖片，讓小學生以小組為單位進行閱讀理解的探討，甚至可以組織學生去戶外進行寫真，將自己的所學所感結合課文內容記錄下來，形成自己的閱讀思考。

例如，在學習《秋晚的江上》這一現代詩歌時，教師可以利用現代化的多媒體設備，將秋天傍晚江上的畫面，通過視頻的方式展示出來：有歸巢的鳥兒、有斜陽，在蘆葦從中慢慢飛遠的場景。將學生的視覺、聽覺充分的調動起來，幫助充滿好奇心的小學生更好的融入到詩歌的意境中，對小學生理解生澀的現代詩歌有非常良好的幫助，能間接提高小學生的閱讀理解水平[1] 。

2、培養小學生閱讀興趣

在小學閱讀教學的過程中，要逐漸培養小學生的閱讀興趣。教師可以結合課本的內容，找到課本中有趣的地方，通過組織學生的各種活動，將課文中的內容展現到生活中，讓小學生感覺身臨其境。教師還可以讓學生進行課內閱讀和課外閱讀的比賽，對課文和課外閱讀內容理解的越深，越有自己的見解，就越能受到教師的物質以及精神上的獎勵，從而慢慢地激發了小學生閱讀文章的興趣。

例如，在學習《蝴蝶的家》一課時，教師可以請同學分小組進行角色扮演，讓學生扮演蝴蝶、小鳥、風和雨，在角色的帶入過程中，增加學生對課文內容的興趣，培養學生認識課文的能力，體驗閱讀，使自己的內心滿足和充滿成就感。

3、創設閱讀情境，增加閱讀體驗

在小學語文閱讀教學的過程中，要適當的創設符合小學生心理特點、身心發展規律的閱讀情境。把學生從現實生活中帶入到課文的描述中，在規定的情境中給學生創造不同的閱讀體驗，在字里行間中體會作者的寫作用意。學生因為在特定閱讀情境中感受到了作者的用意，才能更好地將文章體現的思想感情融入到自己的知識體系中，在后續的寫作中能夠將這些情感和方法運用進去，加強閱讀理解水平[2] 。

例如在學習《一個豆莢里的五粒豆》一課時，教師可以創設與課文相關的教學情境，例如買來豌豆在課堂上給學生進行展示，讓學生能夠接觸到實物。在具體的情境創設中來閱讀課文中的內容，讓學生能夠觸摸到，慢慢地培養起閱讀課文的美好體驗。都說文學是高于生活，又源于生活。通過生活的具體事物，幫助學生培養其閱讀的興趣是非常好的方法。

結束語：閱讀教育一直是小學閱讀教學需要關注的重點。好的閱讀教學水平，能夠幫助學生形成良好的閱讀興趣，激發學生持續閱讀的習慣。在此過程中，小學語文教師作為小學語文教學的指導者，需要開拓思維，全面分析小學生的閱讀理解水平，找出應對策略來發展語文的教學水平。

參考文獻：

[1] 王毓娟.提升小學語文閱讀教學水平策略研究[J].都市家教月刊，2017，45（11）：239-239.

[2] 馬慶梅.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017，12（5）：54-54.

（作者單位：湖南省汨羅市屈子祠鎮聯校）